中小學課堂教學中“講授法”的常見類型與實踐思考

摘要：“講授法”是教師運用口頭語言對學生系統傳授知識的一種方法，也是中小學課堂教學中運用最廣泛的教學模式。由于一些教師不恰當地運用“講授法”，使“講授法”受到了廣泛的指責與懷疑。本文著重闡述了在新課程改革背景下，中小學課堂教學中有效運用“講授法”的原則、方法及實踐體會。

關鍵詞：講授法；原則方法；實踐體會

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０９-00４２-0４

一、問題的提出

“講授法”是教師主要運用口頭語言對學生系統傳授知識的一種課堂教學方法。無論在小學、中學還是大學，講授法在課堂教學中都占據著重要的地位，常與其它各種教學方法結合運用。然而，這一古老而傳統的教學方法，在今天卻受到了前所未有的沖擊，主要是因為該教學方法相對忽視了學生的主動參與。也有部分教師對講授法的不恰當運用，導致人們將講授法與“滿堂灌”、“填鴨式”等畫上等號，認為在這種教學方式下，學生的學習是機械的、被動的。筆者總結了講授法不合理運用的主要形式：

１．照本宣科。教師只是把課本的內容讀一遍，學生不感興趣，不注意聽講，往往自己埋頭看書，或貌似在認真聽課，其實心不在焉，思維停滯。

２．條理混亂。講授的內容缺乏系統性和科學性。知識講授凌亂，或只是知識點的簡單堆積，沒有講清知識之間的內在聯系。

３．處理簡單。常采用一問一答的方式，圍繞教材內容與學生開展簡單的問答，使本應該達到理解水平的課，就此下降為記憶水平。這樣的講授沒有達到應有的教學要求。

４．基本功差。教師語言平淡，缺乏感染力，把原本鮮活生動的課堂搞得死氣沉沉。

５．單向傳輸。課堂上只注重知識傳授，忽視了對學生的啟發、指導與訓練。講授成為師生間的單向傳遞過程，學生參與度低。

６．包辦代替。教師講得過多過細，把每個問題的解決方法都講得具體、細致，低估和忽視學生的能力。而且面向全體學生的講授，很難顧及學生的個別差異，因材施教原則難以得到實施。

然而，“講授法”存在的合理性及其在教學實踐中占據著主流地位的事實是毋庸置疑的。在新課程改革不斷深化的今天，如何從新的角度認識“講授法”的合理性，堅持“講授法”在諸多教學法中的主導地位，探索“講授法”與其他教學方法的高效結合，發揮出“講授法”應有的積極作用，是擺在每一位教育工作者面前的現實問題。

二、中小學課堂教學中有效講授的基本原則

“講授法”的最大優勢是簡捷高效，在單位時間內信息輸出量大，空間覆蓋率高，有利于發展學生的思維能力。當然，要想充分發揮講授法的優勢，教師就必須十分重視講授的方法，講授的藝術和質量。對于那種照本宣科、平輔直敘、面面俱到、枯燥無味的講授必須堅決廢棄，應在激趣、設疑、提示、引導等方面多下功夫，力求使講授對學生富有啟迪。具體地講，教師的講授應遵循以下原則：

１．科學性原則

講授要達到科學性，首先要有科學的內容。即內容要準確無誤，符合實際，具有系統性、邏輯性。其次要有科學的態度。講授要以科學的世界觀和方法論為指導，實事求是，嚴謹認真。再次要有科學的語言。在課堂教學中，教師要用專門的學科術語進行講授，如有必要用通俗說法時也不能與專門術語相違背；使用大家都聽得懂的詞匯、語法、修辭，力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂。最后要有科學的方法。講授的方法要多樣化，富有靈活性，要符合學生的心理特征，具有適應性，容易為學生接受。

２．形象性原則

形象性是講授藝術的一個重要特點。講授過程中，教師要對講授內容進行加工，把抽象的理論形象化。教師可借助于表情、動作、實物、圖像及多媒體等手段，對講授內容進行形象描繪，這是學生理解、接受的首要條件。課堂上教師的講授是其一切外顯行為的綜合表演，它包括教師的衣著打扮、表情態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等因素。在這諸多因素中，教師語言的形象性是最重要的。教師借助形象化的語言，通過比喻、類比等修辭方法，把要講授的內容變得生動、形象、具體，使學生立得要領，茅塞頓開，透徹理解。教學實踐證明，越是抽象的概念，講授中就越需要形象性的描述，這樣才能使學生真正了解其內涵。

３．趣味性原則

教師在講授時感情要充沛，語言表達要清晰簡潔，富有表現力和感染力，切忌干癟呆板、沒有節奏、沒有感情起伏的平鋪直敘。要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。講授時猶如摯友促膝談心，感情熾熱而心心相印。如清新宜人的春風，拂得學生心智激蕩、樂不知倦，從而在和諧而輕松的氣氛中領悟道理，步入知識的殿堂。

４．簡潔性原則

所謂簡潔，就是語言精練、簡單，講課不拖泥帶水。要做到這一點，教師就必須深入鉆研和分析教材，把握教材的編寫意圖，挖掘教材的精髓內涵。教師對教材鉆得深，講起課來就能簡潔而深刻，正所謂“微言大義、發人深省，要語不煩、達意則靈”。教師一句精辟的話語，常使學生縈繞于腦際而終身難忘；一個生動的比喻會使學生抓住知識的關鍵而茅塞頓開；一個富有啟迪的點撥，常使學生從“山重水復疑無路”的困惑中轉入“柳暗花明又一村”的佳境。

５．啟發性原則

啟發性原則強調引導學生積極思維和實踐，主動地獲取知識和培養能力。講授的啟發性包括三層含義：①啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們學習的興趣和熱情，使學生有明確的學習目的和主動性；②啟發學生的聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發他們積極思考，引導他們分析問題、解決問題；③啟發學生的審美情趣，豐富學生的思想感情。現代教學活動的重點已從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從講授知識為重點轉移到培養能力為重點。因此，講授是否具有啟發性的衡量標準在于是否充分發揮了教師與學生雙方的積極性，體現在教學中，就是不但有講授方法的更新，還有講授程序的變換。

三、中小學課堂教學中“講授法”的常見類型

在中小學課堂教學實踐中，教師必須根據具體教學內容、教學對象的不同，靈活選用或講述、或講解、或演講、或講讀、或點撥等不同的講授方法，才能達到最佳的教學效果。

１．講述法

在課堂教學中，教師對所研究的對象、事實材料或事件發生、發展過程等進行生動、形象的描述，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染的方法叫講述。如化學學科中教師向學生描述物質的性質、反應的現象，介紹化學家的生平事跡、科學發展史及重要物質在國民經濟中所起的作用等，常使用這種方法。此法的特點在于教師應充分發揮口頭語言生動形象及信息容量大的優勢，增強講授的吸引力和說服力，喚起學生的激情和想象，牽動學生的無意注意，使學生情緒飽滿，始終保持旺盛的求知欲，化枯燥為興趣，化苦學為樂學，增添融洽的課堂氣氛。教師要善于找到學生已知與新知、已能與未能的結合點，使新知識與已有知識有機地結合與聯系，在已有知識的基礎上掌握新知識。

２．講解法

教師就一些較復雜的問題、概念、定理和原理等，運用闡釋、說明、分析和概括等手段向學生進行較系統而嚴密的解釋和論證的方法稱為講解法。這種方法適用于教學內容相對生僻、理論相對深奧、學生較難理解和掌握的內容。其特點是教師要進行分析、對比、推理、論證，啟發引導學生揭示其本質，做出理性概括，從而使學生理解內涵，掌握本質。在一堂課中，講述法與講解法經常是結合著運用，而且常配合有演示、實驗、提問、討論、多媒體輔助教學等，講解法才能更好地喚起學生的注意，啟迪思維，激發潛能。

３．演講法

演講法是教師針對學生的實際情況，精心選擇教學內容進行的一種激情引趣的教學方法。認知心理學認為，教學過程是一種信息傳遞的過程。人腦在接受信息并進行加工、儲存、組合的過程受本人的態度和興趣所制約。所以在傳授知識、培養技能、發展智力的過程中，只有激發學生的興趣，學生的注意才會充分指向教學活動，才會真正成為教學的主體。運用演講法能說服和鼓動學生，使他們對該學科充滿學習的熱情和信心。

要合理運用演講法，教師必須充分了解學生對演講內容的興趣點，圍繞全體學生，設計內容，目的是喚起全體學生的學習興趣，因此，演講法雖然是以教師為中心，但卻不能離開學生的主體性。教師可以通過演講法，以一個演講者的激情，把教學內容聲情并茂地表現出來，給學生以輕松愉快的心境，達到心靈的溝通，給學生以難忘的印象，以教師對專業的理解和情感潛移默化地感染學生。

４．講讀法

教師在講述、講解、演講的過程中結合指導學生閱讀教科書或其他相關資料，借以傳授和學習知識的教學方法叫做講讀。這種方法的主要特點是講與讀交叉進行，既有教師的講與讀，也有學生的講與讀，關鍵是“講讀結合”。教材和資料的可讀性要強，教師必須重視認真指導學生進行有效的閱讀。

５．點撥法

是指教師采用直截了當的方式，運用簡短精煉的語言，對遇到困難和障礙的學生指點迷津，或在學生思維的困難點作出關鍵性的啟發引導，雖然只有三言兩語卻切中要害，使學生有一種豁然開朗的感覺。點撥法是啟發教學藝術常用的方法。“點”就是點要害，抓重點，給學生某種啟發性指示。“撥”就是撥疑難，排障礙。為學生撥開學習上的迷霧，使學生看到希望、光明和前途。點撥的關鍵是符合學生的需要，在學生困惑處給與點撥。

四、實踐與思考

１．提供必要的先行組織者

先行組織者，簡稱組織者，是指在課前為學生提供的有關本課學習內容的從總體上組織起來的引導性材料。先行組織者的概念是由美國心理學家奧蘇伯爾最早提出來的。作為促進學生有意義的學習的一種教學策略，先行組織者是新舊知識發生聯系的橋梁。按照奧蘇伯爾的經典解釋，組織者是先于學習材料呈現之前呈現的一個概括與包容水平較高的引導性材料。

先行組織者可以是一條定律，一個概念，或一個公式，也可以是一段概括性說明文字或一張圖片或形象化的模型等。在課堂教學中，先行組織者最宜在兩種情況下運用。第一，當學生面對新的知識時，倘若其認知結構中缺乏適當的已有概念用以同化新知識，教師則可以設計一個概括與包容水平高于學生所學新知識的組織者，讓學生先學習這一組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認知框架。第二，當學生面對新的知識時，倘若其認知結構中已經具有了同化新知識的適當概念，但原有概念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者他們對新舊知識之間的關系辨別不清，則可以設計一個指出新舊知識間異同的組織者，使學生在比較和鑒別中掌握新知。

運用“講授法”進行教學時，先行組織者的作用是巨大的。因此，在運用“講授法”教學中，要盡可能設計并呈現先行組織者，以促進學生的學習，特別是當學生缺乏與新學習有關的預備知識，或者面對比較陌生的、不熟悉的學習內容時，組織者的作用尤為顯著。

２．提供充裕的信息加工時間

在教師講授知識的同時，學生要對教師傳授的知識信息進行加工。信息加工是需要時間的，因此，作為教師，我們呈現新信息的速度、節奏應該滿足學生對信息加工的時間需要。學生需要時間去思考新信息與他們已有知識的聯系、自己生成新概念的實例、理解所學材料的實際含義等。

提供必需的加工時間的教學策略是要在講授中建立信息的冗余度，換句話說，對于講授中的一些重要觀點，不是只呈現一次，而是幾次，每次用不同的話說出基本相同的意思。比如初中化學教學中學習“燃燒”的概念時，可以先讓學生結合生活經驗描述燃燒現象，然后根據現象總結燃燒的特點，概括燃燒的概念。讓學生區別日常生活中的燃燒與化學學科中的燃燒的區別與聯系，再讓學生結合概念舉例論證。將同樣內容的信息多次以不同的形式呈現，相信學生至少有一次機會抓住并領會該信息。

提供信息加工時間的另一個方法是一次連續講授的時間不宜過長。比如，講授十分鐘后，有一兩分鐘的間歇時間，在這段間歇時間里讓學生以小組的方式比較他們的筆記、相互問問題、分享他們的看法。通過討論、比較等方法使學生更長久地記住有關信息，鞏固所學知識。

３．提供清晰明了的總結

在上課開始前，為學生提供先行組織者可以促進學生有效地進行學習，同樣，在教授學習結束時，給學生清晰明了的總結，會使學生對所學內容更加條理清晰，學習更加有效。

提供總結在三個方面有助于學生學習：一是通過總結使學生對所學材料作了一次回顧或即時復習；二是通過總結使學生明確所學內容的重點；三是通過總結使學生將一些關鍵概念聚集起來，形成一個有組織的知識結構和體系。

“講授法”的最大優點在于傳授信息的效率較高、系統性強、對教學條件的要求較小、簡便易行。但是缺點也很明顯。奧蘇貝爾有意義學習理論對“講授法”做了精辟的論述：無論是接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。在課堂的意義學習中，由于發現學習費時太多，一般不宜作為獲取大量信息的主要手段，意義言語接受學習才是學校教學的主要手段。因此，在新課程理念下，“講授法”仍然不失為一種非常有效的教學方法。教師在使用“講授法”時，要注意遵循學生的認知規律、思維規律和發展水平，注意啟發引導，吸引學生的注意力，關注學生的思維過程，并與其他教學方法結合起來，就可以達到比較理想的教學效果。

Ｃｏｍｍｏｎ Ｔｙｐｅｓ ｏｆ Ｌｅｃｔｕｒｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ

Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＷＵ Ｌｉａｎｇ－ｇｅｎ

（Ｗｕｊｉａｎｇ Ｓｏｎｇｌｉｎｇ Ｎｏ． ３ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｕｚｈｏｕ ２１５２２２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｌｅｃｔｕｒｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｗａｙ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｒａｎｓｍｉｔ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｖｅｒｂａｌｌｙ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅｌｙ ｕｓｅｄ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｈｉｓ ｍｅｔｈｏｄ ｕｎｄｅｒｇｏｅｓ ｍｕｃｈ ｂｌａｍｅ ａｎｄ ｄｏｕｂｔ ｆｏｒ ｓｏｍｅ ｒｅａｓｏｎ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｍａｉｎｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ， ｍｅｔｈｏｄｓ， ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｕｓｉｎｇ ｉｔ．

Key words: ｌｅｃｔｕｒｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ； ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄ； ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ