新課程標準下學科考試評價的基本策略

摘要：學科考試評價要實施多主體評價：注重對學生學習過程與發展過程的評價；積極探索多方位，多角度評價策略；充分發揮考試評價的激勵功能；確定具有可操作性的評價內容；要運用網絡平臺，對學生科學探究能力進行有效評價，切實遏制應試教育的負面影響。

關鍵詞：新課程標準；學科考試評價；策略

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１０-00１６-0４

新課程標準下的學科教學要積極探索“促進學生發展為目標的考試評價體系”。學科考試評價改革是學科課程改革的重要組成部分。只有建立適應新課程標準的考試評價體系與策略，才能促進學生自主發展、和諧發展，才能充分發揮考試評價的激勵性與發展性功能，才能保障新課程的開展與新課程的全面實施。

突出學科考試的發展性、激勵性功能，是考試評價研究的核心內容。突出考試評價的發展性功能集中體現在“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展”的教育理念。通過考試評價既要促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而促進學生主動地健康地發展。

一、實行多主體評價

發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生、同學、家長等共同參與到評價中來，將考試評價活動變為多主體共同參與的活動。我們運用問卷調查的方法，對實施新課程后實施多主體評價的優劣，進行大樣本的抽樣調查，發現多主體評價有利于調動學習者的學習積極性，對學生有激勵作用，對學生的發展有利。具體的做法是：首先，鼓勵學生進行自我評價，提高學生的學習積極性和主動性，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人的評價和交流，可讓學生更清楚地認識到自己學科知識學習的優勢和不足。再次，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

二、注重對學生學習過程與發展過程的評價

評價學生是一個系統的過程，包含一系列環節。發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生能力的提升。我們運用實驗法對學生學科考試評價進行檢驗，發現過去只注重對考試成績的評價，而忽視對學生學習過程的評價容易挫傷學生學習的積極性與主動性，容易造成學生學科成績的分化；注重對學生學習過程與發展過程的評價有利于促進學生的發展。突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，在學生發展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變考試評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。

現代研究表明：教師要特別注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，可以根據“短、小、勤、快”的原則，不斷對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習積極性，并有效地促使學生向既定的學習目標邁進。

現代實驗研究還表明：考試評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，給學生反饋并提出具體的改進建議，而不是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。例如，在完成某個學科一個單元的教學或完成某項作業后，根據相應學科課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現了評價的過程性。因此，教師要將日常評價、階段性評價和期末評價有機地結合起來。在期末成績的評價中，日常表現和作業、單元測驗以及期末學科考試成績各占一定的比例。這樣做的導向作用是使學生和家長不再只關注期末考試，體現了形成性評價的精神并將評價融人日常教學中，做到教評相長。

對學生學習和發展過程的評價要考慮以下幾個方面：

１．參與狀態。一是觀察學生是否全員參與學，二是看學生是否還參與教。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上開發學生潛能的。

２．交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當地強化學業競爭的學校與班級里，會滋生自私、冷漠與厭學，學生不想合作也不愿合作，而學習無助感的加深又會使學習成績失敗的學生雪上加霜。

３．思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解，二看學生提出的問題與見解是否有挑戰性與獨創性。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創造這樣的景觀絕非教師一日之功。

４．情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情緒。有時課堂上會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，就是一種自發并能自控的良好情緒狀態。

５．生成狀態。一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對后繼的知識學習更有信心，感到輕松。

三、多方位，多角度實施評價

要改變學科課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變學科課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力就必須實施多方位，多角度評價，切實廢止單一的升學評價、紙筆測驗評價。

要根據新課程標準的要求，積極探索適合新世紀學生特點的評價手段，充分發揮考試評價的激勵功能。

１．要改革評價主體，積極改革過去由教師單方面評價學生的傾向，積極探索由一位教師評價學生向多位教師共同評價學生、家長評價學生、學生互相評價、學生自己評價相結合的評價轉變。

２．要改革學科評價方式單一，積極探索多層面評價。如教師口頭評價、教師書面評價；單元檢測、過關考試、期中調研、期末調研等方面的評價。

現代實驗研究發現：教師運用多種評價手段，從不同方位、不同角度對學生學習方法、學習成績、學習手段、學習技能進行評價，能調動學生學習的主動性，促進學生自主發展，能最大限度發揮評價功能，提高學習效率。

總之，切實改變學科考試評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展性是我們實施學科評價改革的核心； 學科評價改革要根據新課程標準確定具有可操作性的評價內容，尤其要關注對學生學習過程和發展過程的評價，實行多主體、多層面、多角度評價，切實發揮評價的激勵性功能，促進學生的全面發展。

四、充分發揮考試評價的激勵功能

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。發揮評價的激勵功能要建立在對學生學科知識的學習過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。現代實驗研究發現，無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的不斷提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。教師與學生要形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

我們運用訪談法對高一、高二、高三三個年級的部分學生進行交流訪談得到的結果是：高一年級新生剛剛進入高中，處于過渡期，在實施考試評價反饋時要特別注意考慮采用學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式，不要忽視學生發展的目標，不盲目追求形式化的激勵。對于低年級的學生來說，培養他們對學習相關學科知識的興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的，這可能影響一個人的一生。此外，在低年級學生的學科知識的學習和生活中，同樣應包含探究、實踐和創新等基本要素，只不過其表現形式與高三的學生不同而已。這些都需要在學科教育教學的目標指引下，通過評價反饋不斷促進學生發展。

現代實驗研究還表明：教師要充分發揮評價的激勵功能，采用高中生喜聞樂見的語言實施即時的口頭評價、談心式的評語來激勵每一個學生，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，對未來的學科知識的學習充滿信心。現階段很多學校都設立了多種激勵學生的評價項目，如××之星、××之王等。教師要通過激勵性評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣。但是激勵性評價必須建立在全面了解學生，對學生有客觀認識的基礎上，只有有效地促進學生發展，才是成功的激勵。

現代研究還發現：很多“弱生”（也就是我們以前所說的“差生”）是由于我們的考試評價標準單一而“制造”出來的，在采用多元評價標準后，對學生全面、客觀地進行評價，不只憑考試成績評價學生，還注意發現每一個學生的優點，充分發揮他們的特長是一種最有效的激勵。

五、根據學科課程標準確定具有可操作性的評價內容

學科課程標準是教材編寫、教學、評估和學科考試命題的依據，是國家管理學科課程的基礎，體現了國家對不同階段的學生學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。課程標準與教學大綱不同，它不規定教師的具體教育教學行為。這一方面給教師和學生創設了更加廣闊的空間，另一方面也對教師把握和實現教育教學目標的能力提出了挑戰。新的課程標準提出了很多具有挑戰性、具有時代特點、體現新的人才觀、教育觀和質量觀的考試評價內容及評價標準。教師面對新的課程標準，必然也有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標準的基礎上，將課程標準與教育教學實際結合起來，提出明確的、具有可操作性的考試評價目標和評價內容，這樣才有可能在教育教學中發揮評價目標的導向作用。因此，教師必須在一節課或一個單元的教學之前就根據課程標準和教學內容設立恰當的考試評價目標，并據此選擇相應的考試評價方法和考試評價任務，在教學過程中不斷收集各種信息，監控并反饋學生的學習狀況，及時發現教學中存在的問題并不斷改進。

從學科課程標準到學科評價目標再到評價內容是一個具體化的過程，體現了教師對新課程標準、教材和教育教學目標的理解和把握能力。學科考試評價內容過于籠統，會削弱評價的可操作性并且有可能增加評價結論的不一致性。對學科考試評價內容的恰當把握，反映了教師對教學目標的深刻理解，有助于教師通過考試評價來確定學生在某個方面存在的優勢和不足，并提出有針對性的改進建議。需要注意的是，在對考試評價內容進行分解時，教師所提出的評價指標必須是全面的、重要的和有效的，否則就會削弱考試評價數據的合理性和有效性。如評價學生的學習態度時，將上課時學生的坐姿作為評價內容和關鍵指標可能是不恰當的。因此，教師必須在學科教學實踐過程中不斷摸索，將那些能夠真實、恰當地體現考試評價目標和評價內容的重要指標歸納出來，以增強考試評價的操作性和導向性。新課程標準強調了培養目標的三大領域，即基礎知識和基本技能、情感態度價值觀、學習過程與方法，與基礎知識和基本技能相比，后者的評價有著較大的難度。

我們要把學科教育目標和日常教學活動目標緊密結合，因為這些內容是培養目標的一部分，是必須關注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分。如學生對××學科的學習興趣和學習方法，要避免為了評價而評價的現象，人為“制造”某些情境，或采用標準化的量表對學生非學業內容進行評價是不值得提倡的。而日常的學科教學活動則為學科考試評價提供了平臺和載體，如學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生對知識的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發言，是否有合作精神等，這樣才能將學科評價內容和評價標準落到實處。

另外，還要認真處理好評價內容的模糊度和精確性之間的關系。如果經過一個階段的摸索和實踐，對于某一項評價內容學生有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關鍵與具體要素，就可以將該評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強考試評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學生的學習態度進行評價，可以分解為上課認真聽講，認真完成作業，及時糾正錯誤等。但要注意關鍵指標的全面性和有效性，如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面性。

最后還要避免給學生的評價是一個等級甚至是分數。對學生學習情感、態度、價值觀和學習過程與方法以及某些能力進行簡單定量評價是困難的，進行權重評價也是不恰當的。如對學生合作精神和能力進行評價，簡單地用６８分、７５分表示可能是不準確的，而且不利于學生合作能力的培養。在非學業評價中應提倡質性描述，在給學生下結論的時候應該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據。

六、運用網絡平臺，對學生科學探究能力進行有效評價

新課程強調要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力的發展性評價體系。在探究過程中，可以利用課外活動布置實驗研究小課題，開列有關閱讀材料，讓學生完成小論文的撰寫工作，通過評閱小論文對學生的科學探究能力進行考核評價，以促進學生能力的提高。

學生對科學探究的實施、探究的評價、探究的管理、經驗交流等方面涉及社會、學校、家長、教師、學生等諸多因素，教師可以利用網絡的優勢，開發科學探究管理平臺，實用而高效地把四者聯系起來，利用網絡進行學生互評、學生自評和老師點評，對學生的科學探究能力、過程、方法等進行全面的評價。

利用科學探究管理平臺，學生可以通過網絡選擇其他同學組成合作學習小組，錄入探究的整個研究過程；錄入探究的成果；在平臺中得到指導和交流；對自己的研究行為和學習變化作出評價，并對其他小組的作品進行評價，評價結果及時反饋給其他小組。指導教師可以通過網絡對學生進行管理、進行課題指導和評價、瀏覽學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，針對學生科學探究小組開題、實施、結題三階段從多個角度給予評價，給出階段成績，經過小組的自評后，計算機根據設定的程序求出小組和組員的成績。

Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ａｎｄ Ｂａｓｉｃ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ

Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ

ＳＵＮ Ｘｉ－ｙａｎｇ

（Ｓｈｕｙａｎｇ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｈｕｙａｎｇ ２２３６００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｍｕｌｔｉ－ｓｕｂｊｅｃｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｍｕｓｔ ｂｅ ｅｍｐｌｏｙｅｄ ｉｎ ｃｏｕｒｓｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ： ｔｉｍｅｌｙ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｍｕｓｔ ｂｅ ｓｔｒｅｓｓｅｄ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ｍｕｓｔ ｂｅ ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ ｗｉｔｈｏｕｔ ｏｖｅｒ－ｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇ ｒａｔｅｓ ａｎｄ ｍａｒｋｓ； ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔｈｅ ｆｏｃｕｓ； ｍｕｌｔｉ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｓ ｖａｌｕａｂｌｅ； ｔｈｅ ｍｏｔｉｖａｔｉｎｇ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅｓｔ ｍｕｓｔ ｂｅ ｆｕｌｌｙ ｅｘｐｒｅｓｓｅｄ； ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｃｏｎｔｅｎｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ； ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｕｓｅ ｎｅｔｗｏｒｋｓ ｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ．

Key words:ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ； ｃｏｕｒｓｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ； ｓｔｒａｔｅｇｙ