改一改,更精彩

教材是專家們經過科學的論證后編寫出來的，是比較規范、比較科學的教學資源。不過，同一套教材對不同地區學生的適應性是各不相同的；而且它與每個學校的現實資源情況多少會有點距離，這種距離，影響了課程的適切性。不過在使用過程中，好多老師明明看到了教材與現實不太適應的現象，但就是不敢處理教材，因為在他們心中有一個觀念——教材是神圣不可侵犯的。那么應該怎樣理解教材呢？葉圣陶老先生說：“教材只是一個例子。”我們在使用教材時完全可以基于現實的需要，基于學生的需要，將原有的教材進行適切處理。在以人為本的理念下，通過對教材的遴選、調整，局部的改編、整合、補充、拓展等方法，使教學內容更具“適時性”、“親切性”和“鮮活性”，從而更好地適應本地區、本學校、本班級的兒童。

一、靈活調整教學順序，確保學習內容的適時性

學習是學習者主動建構的過程，是對新信息意義的建構，和對自己原有經驗的改造和重組的過程。學習內容的安排順序，如果符合學習者的認知規律，適合實際教學條件與學生的認知時機（也就是適時），便能起到協助學習、促進建構的作用。我省的數學教材就是按照數學知識的內部邏輯和兒童認知規律來編排的，是一套非常出色的教材，被國家教育部評為優秀教材。不過，由于我們的教學對象是活生生的人，教學過程中又存在種種動態生成現象，所以在實施過程中，可能還會出現教材安排的教學順序不適合本班教學時機的現象。這個時候，為了提高學習效率，我們就可以對教材進行人本化處理，從兒童視野中來靈活地使用教材。通過靈活調整教材內容的先后順序，讓教學內容更適合學生的認知時機。

如蘇教版國標本第一版，四年級關于《垂直》一課的內容，教材先安排教學“從一點向已知直線畫的線段中垂直線段最短”的知識，然后安排教學“畫垂直線段的方法”。當時我們在研究這節課時，發現這兩個內容調換先后順序，會更有利于學生自主學習，就是將“垂直線段最短”的內容移后教學，先教學畫垂直線段的方法，然后讓學生在畫垂線段的練習過程中去探索垂直線段最短的知識。通過同課異構，事實證明，這樣調整了教學順序，教學效果更好。于是，我們學校就將這個建議遞交給省教材編寫組，專家們采納了我們的建議，目前的版本中，關于《垂直》一課的安排順序已經調整過來。當然將教材順序前后調整不能隨心所欲，應該謹慎使用，必要時需要備課組的論證。

二、本土改造教材內容，提高學習內容的親切性

教材與學生的距離，除了在知識呈現順序與學生認知規律之間，還可能在學習區域的差異上。教材中涉及的具體事例、情境，因為地域差異，可能會遠離本地學生的生活，導致學生對學習情境產生陌生感，從而起不到應有的作用；也有一些需要操作的學具準備起來非常麻煩或在本地區根本找不到。遇到這些情況，也可以對教材進行本土化改造，使學習內容更具親切性。

比如第八冊《搭配規律》這一課，教材創設的情境是“在一家商店里，有三個不同的木偶和兩頂不同的帽子，小明要買一個木偶，再配上一頂帽子，問小明可以有多少種選配方法？”這種有序搭配的知識，對學生來講是比較抽象的。學生光憑想象，很難找到正確答案，容易出現重復或遺漏現象。所以根據情境，在教學時最好讓學生拿著木偶和帽子實際操作一下，有了操作經驗再來尋找里面的規律，會更容易一些。但是，在我們地區，木偶和與之相配的小帽子卻找不到。筆者第一次拍攝全國錄像課時，請了一幫老師，用了一個星期，幫我一起手工制作了一批木偶和帽子，完成了拍攝任務。不過感覺好累！

后來，筆者對這節課進行了反思，我發現我進入了一個誤區，就是絕對遵從教材的安排。其實，這個情境完全可以修改，只要能完成它所承載的教學任務就行。

第二次，筆者再教這節課時，將這個情境進行了本土化改造。將它改為“有兩杯不同的飲料和三份不同的點心，要選一份點心再配一杯飲料，問小明可以有多少種選配方法？”這個情境中要操作的學具，準備起來就簡單多了。第三次教時，筆者索性將它改為“有3支不同顏色的鉛筆和兩個不同顏色的筆套，要選一支鉛筆再配一個筆套，問小明可以有多少種選配方法？”這樣學具準備就更容易了。同時因為這些情境都是孩子們熟悉的，他們有相關的生活經驗，所以，他們對這些情境感到更親切，學習過程中的參與度也更高。這樣的改造使教學內容更有利于激發孩子的興趣，更有利于激活孩子的生活經驗。

三、補充生活實際內容，增強學習內容的鮮活性

人本化處理教材可以補充相關的生活知識，讓教材中的知識與生活相互溝通，使教材變得更豐厚、更立體、更鮮活。

首先可以結合教材內容補充生活中相關的時代性知識。從新教材出版使用到現在已經有九年，而現代社會的信息更新又比較快，導致教材中的一些內容已不符合學生生活實際。針對這種內容滯后的現象，就要及時補充相關的新內容，讓數學學習內容保持鮮活性。例如蘇教版十二冊第一單元《百分數的應用》例3，研究儲蓄中的利息問題，其中談到儲蓄需交5%的利息稅這個知識點。但是，去年開始，銀行又出臺新政策，儲蓄不需交利息稅了。針對現實出現的新情況，筆者在教完例題后，就及時補充了現在不需交利息稅的信息，讓學生及時獲得相關的最新信息。

其次可以結合教材內容補充生活中相關的地方性知識。我們學校地處無錫農村，大部分孩子都來自農村，在他們的生活中，經常會接觸到農村里長輩們常用的，而教材中沒有的一些知識。我們就可以基于學生的認知水平，適當地把這部分知識補充到課堂上，讓學生知道這些知識與相關的書本知識之間的聯系，從而理解生活中的這部分知識。比如教學單位名稱的時候，筆者就補充無錫農村里至今還沿用的長度單位“寸”、“尺”、“公分”、“里”、重量單位“斤”、面積單位“畝”等內容。

再次可以結合教材內容補充生活中相關的興趣性知識。學生有著天生的求知欲，他們會對生活中的好多知識感興趣，并帶著一系列問題來問老師。在這個時候，我們可以選擇其中與教材聯系比較緊密的部分知識，補充到課堂上。如蘇教版十二冊《百分數的應用》例4教學打折的知識，有一個學生學完后問：“過年的時候，我和媽媽一起去商業大廈購物時，看到他們在搞‘買滿200元送100元購物券’的活動，在這個活動中，商品價格是打了幾折呢？”這個問題引起了全班同學的興趣，因為無錫今年大部分商家新推出的促銷方式是——買滿幾百元商品就送幾百元購物券的活動，同學們在生活中已經熟悉這種促銷信息，但還沒有研究其中蘊含的數學問題。是打折問題激起了孩子對這個促銷信息的數學思考與研究興趣。在這個時侯，補充這個知識，引導學生尋找它與打折問題之間的聯系，促進學生對打折問題深入學習，激發學生用數學的眼光觀察生活的熱情，就水到渠成了。

實踐告訴我們，在使用教材時，要潛心鉆研教材，當發現教材與學生的認知、生活之間有距離，或學生有拓展性需求時，可以基于學生的需要，將原有的教材進行人本化處理，使教學內容更接近學生的知識經驗，更貼近學生的生活實際，更符合學生的興趣要求，更照顧學生的個性特長。這樣巧妙地改一改，教學效果會更精彩！

（吳建亞，無錫新區實驗小學，214000）