習(xí)作 語(yǔ)文 生活 教育

編者按：教師專業(yè)發(fā)展是教師生活中的永恒話題，可除去聽(tīng)課、上課、寫(xiě)論文、開(kāi)展課題研究……提高教師的專業(yè)水平還有其他方式嗎？除去依照各種指標(biāo)考評(píng)，將教師分為骨干教師、學(xué)科帶頭人等不同層級(jí)外，評(píng)定教師的專業(yè)發(fā)展程度還有其他依據(jù)嗎？除去考試分?jǐn)?shù)領(lǐng)先、家長(zhǎng)學(xué)生滿意、課堂精彩有效，教師的專業(yè)發(fā)展水平還有其他呈現(xiàn)方式嗎？張老師用她習(xí)作教學(xué)的一段真實(shí)經(jīng)歷和思考，為我們呈現(xiàn)出一位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試、思考、發(fā)展和思想飛躍，希望能讓你從一個(gè)全新的角度去思考和回答上述問(wèn)題，也引發(fā)我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展更多、更深遠(yuǎn)的思考。

盡管母親與教師是兩種不同的社會(huì)角色，但她們的共通性恐怕沒(méi)人能夠否認(rèn)，而如果同時(shí)兼任此二者，可能更有助于體會(huì)其間的聯(lián)系。從一個(gè)母親樸素的想法開(kāi)始，我在自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中嘗試了一次特別的“習(xí)作教學(xué)”——

兒子說(shuō)話很早，一開(kāi)口，就是很標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)詞：“媽媽”“爸爸”“電燈”……上學(xué)以后，能漸漸地寫(xiě)句子、寫(xiě)作文了。雖很少登報(bào)發(fā)表，但內(nèi)容文從句順，流淌著稚嫩純真的情感。我每學(xué)期都把兒子那些揉得皺皺的作文本保存下來(lái)，每每整理書(shū)房的時(shí)候，翻翻他的作文本，讀讀那稚氣的文字，感覺(jué)兒子在一天天長(zhǎng)大，一天天懂事，一天比一天更像男子漢。那真是一種奇妙而又美好的體驗(yàn)！

于是，當(dāng)我的學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的時(shí)候，便自然地跟學(xué)生提出了保存自己習(xí)作的要求，不為別的，就是希望他們也能留下自己蹣跚的成長(zhǎng)腳印。后來(lái)我又萌生了讓學(xué)生把一年的作文、周記、小練筆匯集成冊(cè)、編輯成“書(shū)”的念頭。我把這個(gè)想法跟一些家長(zhǎng)作了交流，并向有關(guān)專家請(qǐng)教，大家都表示贊同。我的信心大增，于是就有了進(jìn)一步的行動(dòng)。

2009年的暑假，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的暑假作業(yè)——整理編輯“我的第一本書(shū)”。具體要求是：1、把三年級(jí)兩個(gè)學(xué)期自己寫(xiě)的所有習(xí)作（包括課堂小練筆、周記等）錄入電腦；2.在家長(zhǎng)的幫助下，對(duì)文章進(jìn)行歸類(lèi)整理；3.可根據(jù)文章的內(nèi)容配點(diǎn)插圖進(jìn)行裝飾美化；4.請(qǐng)自己最信賴或最敬愛(ài)的人給自己的第一本書(shū)寫(xiě)個(gè)序言；5.最后給自己的書(shū)取一個(gè)好聽(tīng)的名字。

9月初一開(kāi)學(xué)，52本“我的第一本書(shū)”擺到了我的辦公桌前。其時(shí)，我真的有點(diǎn)不敢相信這一本本制作精美的“圖書(shū)”竟是出自我班的那些個(gè)小家伙之手，驚喜和夸贊之余，我決定接下來(lái)再做幾件事：1.在班級(jí)組織傳閱，讓大家彼此分享各自的第一本書(shū)；2.邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)給學(xué)生們的第一本書(shū)當(dāng)評(píng)委，對(duì)第一本書(shū)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)（分設(shè)“最佳文采獎(jiǎng)”“最佳童趣獎(jiǎng)”“最佳編輯獎(jiǎng)”等8個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)）；3.搞一個(gè)“隆重”的頒獎(jiǎng)儀式，邀請(qǐng)《七彩語(yǔ)文》雜志社的編輯和部分家長(zhǎng)代表親臨現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生頒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。幾項(xiàng)活動(dòng)都非常成功，所有的學(xué)生都很興奮，頒獎(jiǎng)那天，每位學(xué)生都喜氣洋洋地拿到了一張屬于自己的獎(jiǎng)狀！

2010年暑假，我又讓學(xué)生完成了“我的第二本書(shū)”的匯編工作。四年級(jí)孩子的這本書(shū)，自然比三年級(jí)的那本做得更好。在家長(zhǎng)的倡議支持之下，第二次評(píng)獎(jiǎng)、頒獎(jiǎng)，我們約請(qǐng)了江蘇少兒頻道記者參與其間，并對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)作了相關(guān)報(bào)道。那天孩子們?nèi)呵榧ぐ海瑐€(gè)個(gè)像過(guò)節(jié)似地開(kāi)心。頒獎(jiǎng)活動(dòng)為孩子們前兩年的“編輯工作”畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。

轉(zhuǎn)眼，三年過(guò)去了，最近，我又陸陸續(xù)續(xù)收到了學(xué)生假期中制作的第三本書(shū)。得知很多同學(xué)的“書(shū)”被當(dāng)做禮物被朋友珍藏，還有的帶著自己的“書(shū)”，成功應(yīng)聘為“揚(yáng)子小記者”，我想，這早已不是我的初衷里“作業(yè)”的意義了，這些由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同策劃、完成的書(shū)稿，是作品，是孩子們一路留下來(lái)的串串腳印……而我們共同見(jiàn)證并保留了孩子生命成長(zhǎng)中最最珍貴的東西。當(dāng)歲月一天天流逝，當(dāng)孩子一天天長(zhǎng)大，他們?cè)倩仡^重新翻閱自己的書(shū)稿時(shí)，會(huì)有怎樣的感慨和驚喜？

如今，孩子們已是六年級(jí)的學(xué)生了，在閑聊之余，有學(xué)生透露自己想嘗試著創(chuàng)作，寫(xiě)點(diǎn)自己想寫(xiě)的東西，想真正當(dāng)一回小作家。看著這群學(xué)業(yè)任務(wù)繁重的可愛(ài)孩子，眼前浮現(xiàn)他們奔波于一個(gè)又一個(gè)補(bǔ)習(xí)班的忙碌身影。我不由得想起李清越同學(xué)的家長(zhǎng)在頒獎(jiǎng)會(huì)上對(duì)孩子們的鼓勵(lì)：“你們一年編一本書(shū)，等到小學(xué)畢業(yè)就有四本書(shū)了，初中又有三本，還有高中……你們一直這么堅(jiān)持下去，很快就會(huì)著作等身了。孩子們，你們真是了不起啊！”

此時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)出即將步入初中生活的那一張張稚嫩面孔，我，滿心期待……

這段歷時(shí)三年有余的習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生、對(duì)我自己的教學(xué)生涯都是彌足珍貴的，看著他們現(xiàn)在對(duì)作文，對(duì)語(yǔ)文，對(duì)生活的態(tài)度，我不禁為當(dāng)初的想法欣喜不已。由此也生發(fā)了若干關(guān)于習(xí)作教學(xué)和習(xí)作教學(xué)之外的思考。

思考之一：這段經(jīng)歷有著怎樣的“習(xí)作價(jià)值”

這一項(xiàng)活動(dòng)源于習(xí)作教學(xué)本身，所以它對(duì)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。

1.它給了孩子一個(gè)重新審視自己的機(jī)會(huì)

在孩子們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中，每學(xué)期寫(xiě)若干大大小小的文章，對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)習(xí)以為常。但寫(xiě)了也就寫(xiě)了，這些習(xí)作大多成為一種已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，漸漸被歲月塵封。當(dāng)孩子在一年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，整理自己的習(xí)作，在一篇篇習(xí)作的閱讀與整理中，在文字錄入的過(guò)程中，他們不僅對(duì)其中的錯(cuò)別字、病句進(jìn)行了改正與優(yōu)化，更從這些“過(guò)去的文字”中看到了那個(gè)“逝去歲月”中的自己，而“過(guò)去的自己”帶給“現(xiàn)在的自己”的那些可笑、傻氣、佩服、悔恨等情感體驗(yàn)，不僅是一種朦朧的反思意識(shí)，也是一種“認(rèn)識(shí)自己”的理性萌芽。嚴(yán)琦同學(xué)在編書(shū)之后就很有感觸地說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)自己真是一個(gè)粗心大王，平時(shí)的作文中居然有那么多的錯(cuò)別字，我一定要改掉這個(gè)壞毛病。”而這個(gè)“壞毛病”之前已被我費(fèi)盡唇舌，然而卻收效甚微。選編自己的習(xí)作給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)重新審視自己的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的。

2.它有利于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作中的讀者意識(shí)

“讀者意識(shí)”的缺失是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的尷尬之一。編書(shū)活動(dòng)卻從兩個(gè)方面推動(dòng)著孩子“讀者意識(shí)”的生成。一是在編輯自己習(xí)作的過(guò)程中，為了完成這項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，他們開(kāi)始站在讀者的角度反復(fù)審視自己的習(xí)作，認(rèn)真地對(duì)文字進(jìn)行修改，以盡可能地讓自己的書(shū)“惹人喜愛(ài)”。二是在班級(jí)進(jìn)行新書(shū)交流分享的過(guò)程中。他們?nèi)ラ喿x別人的書(shū)，感受別人的文字，從一個(gè)讀者的角度了解自己熟識(shí)的同學(xué)。與此同時(shí)讀者群還在延伸，書(shū)被孩子們帶回各自的家，全家人也都欣然地當(dāng)起讀者，和孩子共同去欣賞別人的作品。這種交流和分享的過(guò)程，讓孩子收獲了方方面面對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)和反饋，這些反饋拋卻了分?jǐn)?shù)和習(xí)作批語(yǔ)的僵硬表情，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是社會(huì)化的，生活化的，也是全面和多元的。這些評(píng)價(jià)和反饋也成為了孩子在下一次進(jìn)行習(xí)作時(shí)的巨大動(dòng)力。

3.它讓習(xí)作成了一種生活的需要

這種編書(shū)的過(guò)程是孩子整理、保存自己作文的過(guò)程，也是他們認(rèn)真梳理自己孩提生活的過(guò)程，更是一個(gè)孩子向同學(xué)、家長(zhǎng)、老師全面展示自己的過(guò)程，這讓他們對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反復(fù)錘煉，但這種錘煉不是單純?yōu)榱颂岣咦魑募记傻目菰镉?xùn)練，而是學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)的真實(shí)需要。孩子們給自己的書(shū)寫(xiě)后記，袒露自己的心跡；給自己喜歡的書(shū)寫(xiě)點(diǎn)評(píng)；約請(qǐng)別人評(píng)價(jià)自己的作品……此時(shí)，習(xí)作不僅成了他們相互交流和表達(dá)自己思想感情的方式，有助于孩子習(xí)作能力的提高，也包含了重新創(chuàng)作的意義。

但是——僅止于此嗎？

思考之二：這段經(jīng)歷有著怎樣的“語(yǔ)文價(jià)值”

這段習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷本身是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)段、綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，囊括了語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的方方面面，歷練了孩子全方位的語(yǔ)文素養(yǎng)，它的語(yǔ)文價(jià)值也是顯而易見(jiàn)的，其中最為顯著的就是它的綜合性與實(shí)踐性，這也是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

一是更多知識(shí)的掌握。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，即使在家長(zhǎng)的幫助下，想要完成一本書(shū)的編寫(xiě)，也需要掌握各種知識(shí)。比如對(duì)于習(xí)作的修改，對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，對(duì)于書(shū)稿的編輯（包括封面、書(shū)名、序、目錄、正文、后記、封底等），其中的很多環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，都會(huì)接觸到很多新鮮的知識(shí)。這些知識(shí)固然有很多溢出了“語(yǔ)文課程”的范疇，卻又是現(xiàn)代公民語(yǔ)文素養(yǎng)的必要組成部分。

二是更多過(guò)程的體驗(yàn)。這一影響最為顯著。從把零散的一篇篇習(xí)作收集過(guò)來(lái)，到噼里啪啦地敲打著鍵盤(pán)錄入電腦；從對(duì)習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類(lèi)，到身兼文字編輯、美術(shù)編輯、校對(duì)數(shù)職；從插圖的選擇、版式的設(shè)計(jì)，到給成書(shū)取名……在這個(gè)過(guò)程中，孩子擁有了一段豐富的成長(zhǎng)經(jīng)歷、難能可貴的編書(shū)體驗(yàn)，這些不僅增加了孩子對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，對(duì)于讀書(shū)的認(rèn)識(shí)，也影響著他們對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)。

三是情感的熏陶。寫(xiě)作——編輯——設(shè)計(jì)——交流——評(píng)價(jià)，編書(shū)的整個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，有許多瑣碎而具體的工作，可在整個(gè)編書(shū)的過(guò)程中，孩子們?cè)谖淖值氖崂碇懈惺芪淖值臏囟龋辉谂c家長(zhǎng)的合作中體味親情的溫暖；在與同學(xué)的交流中分享成長(zhǎng)的喜怒哀樂(lè)；在老師贊許激勵(lì)的目光中感受自己的成長(zhǎng)。如果沒(méi)有強(qiáng)烈的情感，孩子們不會(huì)這樣興致盎然，不會(huì)這樣堅(jiān)持不懈。不然，怎么會(huì)有這樣的語(yǔ)言——

《靈動(dòng)的陽(yáng)光》是我的第一本書(shū)，因?yàn)榘职窒Ｍ沂且粋€(gè)活潑可愛(ài)的陽(yáng)光男孩（陶昊旸）。在我眼里，每篇文章都像一個(gè)歡快的音符，帶著我的夢(mèng)，不停地跳躍著，舞動(dòng)著，所以我取名為《旋轉(zhuǎn)的八音盒》（袁舜玥）。我把這本書(shū)命名為《心語(yǔ)》，“心”是我名字中的一個(gè)字，代表我；“語(yǔ)”的意思是“說(shuō)話”。合起來(lái)就是“我心里說(shuō)的話”（王心越）。我的第一本書(shū)叫《源》，媽媽說(shuō)千里之行始于足下，也許有一天我會(huì)有所成功，而這本書(shū)則是一切的源頭（嚴(yán)子涵）……

知識(shí)、技能、情感……語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性在編書(shū)活動(dòng)中可謂盡顯其中，但似乎還沒(méi)有完，這段經(jīng)歷不僅屬于語(yǔ)文，也屬于孩子的完整生活。

思考之三：這段經(jīng)歷有著怎樣的生活價(jià)值

學(xué)習(xí)就是一種生活，具有廣泛影響的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必然有巨大的生活價(jià)值。這段經(jīng)歷讓孩子對(duì)生活、對(duì)生命都有了廣泛而深刻的體驗(yàn)。

1.自我意識(shí)的覺(jué)醒

自我意識(shí)的形成對(duì)兒童的健康發(fā)展至關(guān)重要，是幫助他們樹(shù)立自尊和自信的重要前提。在編寫(xiě)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生和家長(zhǎng)把平時(shí)寫(xiě)的一篇篇作文全部錄入電腦，當(dāng)大大小小的習(xí)作匯聚在一起的時(shí)候，孩子的眼睛是亮閃閃的，家長(zhǎng)的內(nèi)心是喜盈盈的，他們不禁為自己喝彩，成功的自豪感油然而生。這本書(shū)，是一本完全屬于他們自己的書(shū)，絕不同于其它的任何一本書(shū)。這個(gè)過(guò)程，煥發(fā)了孩子的自我意識(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“我“是不同于“他們”的任何一個(gè)，“我”的存在，讓家庭更幸福，讓世界更美好。

2.合作精神的養(yǎng)成

整理作文、匯編成書(shū)對(duì)于小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。簡(jiǎn)單的文字輸入尚可以應(yīng)付，而對(duì)作文內(nèi)容的分類(lèi)、文字的編輯，乃至整本書(shū)的美術(shù)編排，就不那么容易了。編書(shū)的過(guò)程給學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生搭建了一個(gè)合作的平臺(tái)。課堂中的合作學(xué)習(xí)是短暫易逝的，它固然有助于合作意識(shí)的培養(yǎng)，但卻不是唯一有效的途徑，還需要生活的支撐。這段習(xí)作的經(jīng)歷給全班孩子提供了一個(gè)“共同展示自己”的氛圍，讓孩子在殘酷的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)之外，在一種“競(jìng)爭(zhēng)”的火藥味兒不那么濃烈的氛圍中，不僅享受與家人，還享受與學(xué)習(xí)伙伴的合作，感受到生活的溫情，這是一種多么值得回味的經(jīng)歷。

3.友情親情的體認(rèn)

合作中必然滋養(yǎng)友情。而其中親情的流淌甚為珍貴。而這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的可貴之處，不僅在于家長(zhǎng)幫助孩子完成了一本本自己的著作，還在于其間讓孩子體認(rèn)到的親情——

暑假里，我和爸爸媽媽忙乎了好一陣，終于完成了我的第一本書(shū)——《凡星點(diǎn)點(diǎn)》。

那一天，我興沖沖地跑上樓，自豪地把我的第一本書(shū)給婆婆看。婆婆興奮地拿過(guò)書(shū)，仔細(xì)地翻看著，好像在尋找什么，看著看著，婆婆皺起了眉頭，就從這一刻起，婆婆一天都沒(méi)再跟我和媽媽說(shuō)過(guò)一句話。

我奇怪極了，婆婆究竟怎么啦，看到我的書(shū)怎么一點(diǎn)也不開(kāi)心啊？媽媽一下子就猜出了婆婆的心思。晚上，她悄悄地找到我，跟我說(shuō)：“點(diǎn)點(diǎn)，你知道婆婆為什么生氣嗎？”我茫然地?fù)u搖頭。“因?yàn)槠牌胚@十年來(lái)無(wú)微不至地照顧你，但在你的第一本書(shū)里，她卻沒(méi)有看到自己的影子。婆婆一定很傷心，所以我們要想辦法彌補(bǔ)這個(gè)疏忽……”媽媽在我耳邊悄悄地講著，我聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。

第二天早上六點(diǎn)鐘，我就起來(lái)了，開(kāi)始寫(xiě)“我的婆婆”，不知怎么的，今天的這篇作文寫(xiě)得特別順暢。中午，媽媽去了印刷廠，把這篇作文“縫”在了書(shū)里。晚上，我們倆小心翼翼地把這本看上去“天衣無(wú)縫”的書(shū)放在了婆婆的床頭……

第三天早上，婆婆又像往常一樣和我們有說(shuō)有笑了。（古點(diǎn)《把婆婆忘了》）

這些事件本身的教育價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了任何課堂教學(xué)的邊界，它以一種向生活開(kāi)放的姿態(tài)，以一種自我教育的方式，慢慢滲透進(jìn)了孩子幼小的心靈。如果說(shuō)我們?cè)谡n堂中能夠提供的是掌握，是效率，是設(shè)計(jì)，那么這樣的教學(xué)中，我們更營(yíng)造了一種體驗(yàn)，一種濡染和一種豐富。

思考之四：這段經(jīng)歷對(duì)教師有著怎樣的教育價(jià)值

其實(shí)，問(wèn)題仍然沒(méi)有終結(jié)，因?yàn)檫@段可貴的經(jīng)歷不僅屬于孩子、家長(zhǎng)，也屬于我們——每一個(gè)教師。

1.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是各種價(jià)值的融合與體悟

從這段習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷中，我真正體悟到習(xí)作教學(xué)、語(yǔ)文課程在孩子生命成長(zhǎng)過(guò)程中的意義。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)不再是錯(cuò)別字的無(wú)情糾正、課文內(nèi)容的忠實(shí)填空，閱讀理解的生硬答案和考場(chǎng)作文的機(jī)械呆板，它顯現(xiàn)出了其本身應(yīng)有的豐富的人文意蘊(yùn)。知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀原來(lái)是這樣和諧統(tǒng)一地滲透在語(yǔ)文課程中，對(duì)孩子發(fā)揮著課程獨(dú)有的魅力和作用。如果語(yǔ)文教師不能將語(yǔ)文課程的各種價(jià)值融合在教學(xué)中，讓孩子體悟，語(yǔ)文課程就失去了它應(yīng)有的豐富和意義。

2.教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造性地表達(dá)自我

在日常教學(xué)中，像我這樣進(jìn)行類(lèi)似的教學(xué)實(shí)踐的教師也許還有很多，也許還有很多教師有更多更好的獨(dú)特的做法。這些帶有嘗試意味的教學(xué)實(shí)踐其實(shí)就是教師以自己的方式探索并進(jìn)入到課程改革的過(guò)程，并為教育理想創(chuàng)造出了自己的表達(dá)方式。當(dāng)每一個(gè)教師意識(shí)到自己的獨(dú)特做法就是一種自己教學(xué)思想的創(chuàng)造性表達(dá)，并樂(lè)于在教學(xué)中創(chuàng)造性地表達(dá)自我，他（她）會(huì)更多地體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣和教育工作的豐厚意蘊(yùn)，并在整體的意義上推動(dòng)教育前進(jìn)的步伐。

（張翠玉，南京市力學(xué)小學(xué)，210024；李亮，江蘇省教育科學(xué)研究院，210013）