圖式讓心育作文靈動起來

隨著教育教學改革的不斷深入，心理健康教育越來越受到人們的重視。通過多年的作文教學的探索，我發(fā)現(xiàn)通過作文對學生進行心理教育，是一種很好的方式，但由于心育作文需要枯燥地進行文字描述，學生有厭煩、畏難心理。于是，筆者遵循中年級小學生的認知規(guī)律，將“圖式”引入心育作文之中，科學地開發(fā)和運用圖像、圖片、圖表等圖例資源，開展了“圖式心育作文”的探索。其間，為了使圖式在直觀、激趣上下功夫，使學生樂于表達，善于表達，從而達到心理教育效果，筆者提煉出心育作文中圖式運用的基本原則，并注重從促進心育作文的寫作，提高心育作文的表達等方面來引導學生利用圖式進行寫作，開辟出提升學生心育作文水平的新途徑。

一、心育作文中運用圖式的原則

1．簡約性。學生作文應(yīng)該是一個自我積累、自我感悟、自我完善的發(fā)展過程，指導學生寫心育作文要充分尊重學生的主體地位，從激發(fā)學生的興趣入手，讓學生聯(lián)系自身的閱讀、生活、社會的實踐，自主選材，而圖式只是促進學生心聲表達的手段，故倡導圖式的簡約性，不能因繁瑣的圖式而沖淡寫文。

2．形象性。生動的視覺表象能提高學生寫作的積極性，喚起學生對所表述事件的興趣和情感，因此，在心育作文中的圖式要具有形象性、具體而直觀，能喚起學生感性經(jīng)驗和思想感情，使學生很快就能進入事件情景。

3．趣味性。處于少年時期的小學中年級學生心理具有閉鎖性，學業(yè)上的壓力，考試前后的緊張焦慮等，使得他們“心有千千結(jié)”，但同時又對繁重的學習任務(wù)產(chǎn)生倦怠，怕寫甚至不想寫作文。因而，在心育作文教學中注入“圖式”元素，順應(yīng)中年級學生認知的趣味性需求，激發(fā)學生當時的情感和靈性，增加心育作文的表達效果。

4．多樣性。圖式形式的多樣化，是相對于作文的單調(diào)、固定不變的訓練模式來講的。其實，就是以新穎、靈活、多變的圖式，幫助學生輕松地找到可以下筆的“契入點”，鍛煉他們創(chuàng)意思維能力，有了這個“契入點”，學生寫心育作文才興趣盎然，得心應(yīng)手。如一位學生就在《我有寫作好方法》一文中，用蝴蝶的圖案簡要介紹了自己總結(jié)的寫作技巧，并稱之為“蝴蝶法”，表達了自己樂于寫作的愉快心情。（見圖1）

二、心育作文中運用圖式的方法

圖式的運用不僅讓學生提高了寫作的興趣，還使心育作文“活”了起來，使枯燥單調(diào)的文字有了靈性。具體方法如下：

1．以圖式創(chuàng)設(shè)鮮活情境。要引導學生在心育作文中有聲有色地使用個性化、富有活力的語言，積極鼓勵學生的個性化表露，不妨在文中開頭以圖式創(chuàng)設(shè)情境。如班上陳同學在補牙的經(jīng)歷中學會了堅強，可補牙的事件怎樣突出來呢？文章開頭，她畫了一幅連環(huán)畫。這繪畫的過程中使她逐漸回憶起自己補牙的經(jīng)歷，文章描述也有了腹稿。在這樣的圖式情境創(chuàng)設(shè)中，小作者不但可以從回顧中獲得心靈的撫慰，還可以從反思者的高度獲取慰籍心靈的方法，從而排解心中的郁悶、解決煩惱。

2．以圖式理清提綱思路。列提綱對寫心育作文同樣有很大幫助。可有的學生怕寫厭寫，更不想列提綱了。但如果將提綱以圖式呈現(xiàn)，可畫可寫或?qū)懏嫿Y(jié)合，降低了難度，列提綱就容易了。這樣寫出來的文章不僅能較好地表達自己的意愿，還能達到抒發(fā)胸臆的目的，就等于心育作文成功了一半。殷同學是我班一名普通學生，但他運用圖式提綱寫心育作文，多次在省心理小論文評比中獲獎，如《換牙》一文的圖式提綱，使他避免出現(xiàn)條理不清，結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容遺漏，節(jié)外生枝，主次不分等毛病。

3．以圖式精雕重點細節(jié)。心育作文中，筆者不僅讓學生們將事件描述清楚，還指導學生為文章的重點段落配上插圖，插圖可以是一幅或多幅，讓插圖能幫助學生準確生動地描寫事例，并做到圖文和諧統(tǒng)一，從而明晰表達自己寫作的意圖，使文章生動形象，寫人則如見其人，寫事則生動傳神，寫景則如臨其境，給人以真切的感受。如裴同學在《堅持到底，就是勝利》一文中，做以下插圖（見圖2）。這樣的圖式，使學生對重點段落的描寫細致入微，充分展現(xiàn)自己的心路歷程，有利于完善學生的心智。

4．以圖式突破寫作難點。很多孩子寫心育作文時，想寫，又不知如何動筆，我們就可以讓他們先畫，將要表達的內(nèi)容畫下來，然后照著畫畫內(nèi)容動筆再寫，作文就容易多了。有的學生在某件事情上，心里有自己的想法，可寫著寫著就忘了，若是化難為易，用圖先描畫出中心句、中心詞，再描述當時的情景，不但會使孩子產(chǎn)生輕松感，還會將想說的話寫清楚，把自己的情感傾瀉出來。如馬同學在《汗水的滋味》一文中，從此圖式先入手（見圖3），寫作中，作者依據(jù)圖式，注重心理活動的細節(jié)描寫，用第一人稱突出自己心理自助、潛能變顯能的真情感悟，寫出了小作者由此品出了汗水的“甜味”，更增添了她萬事努力的信心。

在德國古典哲學家康德的認識學說中，他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處”的一種技術(shù)，一種技巧；圖式就是應(yīng)用繪畫活動來表現(xiàn)自己對周圍世界理解的一種方式；是他們表達自己情感的一種途徑。教學實踐證明，心育作文中運用了圖式，使學生在和諧、輕松的學習環(huán)境中增強了寫作的自信心，較好地促進了他們充分發(fā)揮個體內(nèi)在的潛能，樂于表現(xiàn)自我，保持良好的學習心態(tài)的優(yōu)勢智能的發(fā)展，從而使學生更積極、主動地投入到心育作文的真情表達中，促進了學生身心的健康，人格的完善。

(許玲，南京市鼓樓區(qū)一中心小學，210000)