涵育閱讀文化生態(tài) 為生命豐盈而閱讀

兒童生態(tài)閱讀理念倡導(dǎo)健康閱讀基礎(chǔ)上的深度閱讀、快樂(lè)閱讀，倡導(dǎo)一種自然、審美、人文、經(jīng)典的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的促進(jìn)生命發(fā)展的閱讀狀態(tài)，讓孩子浸潤(rùn)其中，與書(shū)為友，與經(jīng)典親近，與大師對(duì)話，在閱讀活動(dòng)中獲得情感的潤(rùn)澤、精神的滋養(yǎng)。我們感到生態(tài)閱讀是兒童喜歡的閱讀方式，是為了兒童發(fā)展的閱讀研究。為此，從2009年起，我們努力從閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀活動(dòng)、閱讀主題等多個(gè)層面、多個(gè)角度、多條途徑全方位營(yíng)造良好的閱讀文化生態(tài)，讓我們的孩子能夠在健康向上的生態(tài)環(huán)境中擁有真正的生態(tài)閱讀，提升生命質(zhì)量。

一、生態(tài)閱讀環(huán)境的營(yíng)建——開(kāi)放互動(dòng)

生態(tài)閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀環(huán)境的原生態(tài)。因此，學(xué)校著力在原有建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生態(tài)閱讀管理環(huán)境的打造、物理空間的有效挖掘、誦讀時(shí)間的彈性安排、閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)建等策略積極營(yíng)造一種開(kāi)放互動(dòng)的、自然愉快的生態(tài)閱讀環(huán)境。

（一）教師先行：我們都是點(diǎn)燈人

生態(tài)閱讀管理的核心是教師。教師要培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀心理，首先自己要有健康的閱讀心理。培養(yǎng)教師健康的閱讀心理關(guān)鍵在于很好地研究和探索科學(xué)的助推機(jī)制。因此，我們?cè)谡n題引領(lǐng)下，由師訓(xùn)室、教科研部門(mén)策劃，實(shí)施教師“冊(cè)讀+報(bào)刊”讀書(shū)工程，憑借校園網(wǎng)、教職工例會(huì)、《教師工作記錄手冊(cè)》、教師博客、圖書(shū)館等載體，通過(guò)讀書(shū)筆記、讀書(shū)沙龍、熱點(diǎn)論壇等落實(shí)教師同讀一本書(shū)活動(dòng)和分享散讀的快樂(lè)。我們組織教師同讀雷夫的《第56號(hào)教師的奇跡》、崔允漷主編的《有效教學(xué)》、肖川的《好教育好人生》、林格的《教育是沒(méi)有用的》等，并在校園網(wǎng)上掀起了沙龍式的交流熱潮。

為提升并深入生態(tài)閱讀之實(shí)踐研究，學(xué)校為教師搭建了多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升的平臺(tái)：邀請(qǐng)專(zhuān)家作“基于案例群研究”等專(zhuān)題講座；精心策劃并開(kāi)展了“生態(tài)閱讀之實(shí)踐研究的主題沙龍活動(dòng)”；多次組織教師參加“親近母語(yǔ)”組織的各種觀摩、培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校還組織教師自主報(bào)名，成立了“陽(yáng)光教師讀書(shū)會(huì)”，讀書(shū)會(huì)成員討論通過(guò)了《陽(yáng)光教師讀書(shū)會(huì)公約》并簽名承諾，并以讀書(shū)為核心，以《陽(yáng)光教師讀書(shū)會(huì)公約》為準(zhǔn)則，為讀書(shū)會(huì)成員搭建一個(gè)自由讀書(shū)、交流、分享的平臺(tái)。

（二）氛圍營(yíng)造：馥郁的文化氣息

1．打造學(xué)校生態(tài)閱讀環(huán)境

（1）重視閱讀硬環(huán)境建設(shè)。學(xué)校建設(shè)了兩個(gè)開(kāi)放性的陽(yáng)光讀吧、學(xué)生圖書(shū)館、生態(tài)電子閱覽室、班級(jí)圖書(shū)箱等多個(gè)閱讀陣地。優(yōu)雅的環(huán)境、精心的布置、讀書(shū)的名言、濃濃的書(shū)香……為孩子們營(yíng)建了開(kāi)放的、自然的、愉悅的、自由的讀書(shū)氛圍。（2）重視閱讀軟環(huán)境建設(shè)。我們通過(guò)如下策略來(lái)保證各個(gè)閱讀陣地書(shū)籍的品質(zhì)：①課題組組織梳理篩選各年級(jí)學(xué)生閱讀的必讀書(shū)目與推薦書(shū)目，設(shè)計(jì)成購(gòu)書(shū)菜單，供學(xué)生和學(xué)校購(gòu)書(shū)作參考。②大隊(duì)部精心策劃，以倡議的形式，組織全校學(xué)生開(kāi)展“報(bào)刊雜志圖書(shū)漂流大家看”等活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全校學(xué)生開(kāi)展為班級(jí)圖書(shū)箱捐書(shū)、為陽(yáng)光讀吧捐報(bào)刊雜志等活動(dòng)，倡導(dǎo)自己的圖書(shū)箱自己建。對(duì)主動(dòng)捐書(shū)、捐好書(shū)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)并贈(zèng)予美德券。③為切實(shí)使用好現(xiàn)有閱讀陣地，推進(jìn)生態(tài)閱讀，相關(guān)部門(mén)制定了《用好閱讀陣地，推進(jìn)生態(tài)閱讀》的建議，并按照建議由相關(guān)部門(mén)組織落實(shí)到位，讓各閱讀陣地“沉淀”的圖書(shū)“流動(dòng)”起來(lái)。

2．構(gòu)建家庭“紅領(lǐng)巾小書(shū)房”評(píng)比機(jī)制

我們學(xué)校處于“城郊結(jié)合部”，相對(duì)于城市家庭的孩子來(lái)說(shuō)，很多家庭對(duì)孩子的課外閱讀不夠重視，即使重視也因購(gòu)書(shū)能力不夠而半推半就。為此，大隊(duì)部明確“紅領(lǐng)巾小書(shū)房評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)”，評(píng)比采用星級(jí)評(píng)定制，采用自主申報(bào)、教師推薦、學(xué)校組織評(píng)估相結(jié)合的評(píng)定辦法，定期對(duì)學(xué)生家庭“紅領(lǐng)巾小書(shū)房”進(jìn)行評(píng)估、確立星級(jí)并隆重授牌頒證。“紅領(lǐng)巾小書(shū)房”評(píng)比機(jī)制的構(gòu)建，促進(jìn)了不同層次的家庭為孩子的健康閱讀與成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好條件。

（三）閱讀時(shí)間：從量變到質(zhì)變

有了生態(tài)閱讀的物化環(huán)境，還需要根據(jù)課程設(shè)置，為孩子合理安排隨時(shí)都能進(jìn)行閱讀的時(shí)間。學(xué)校倡導(dǎo)用好邊角料的時(shí)間盡可能多地為孩子安排自由閱讀的時(shí)間：①晨誦晨讀：每日7：45師生共晨誦已成為學(xué)校美好一天的開(kāi)始；②午后甜點(diǎn)：周一中午以社團(tuán)的形式師生午讀40分鐘，其余中午飯后11：40-12：00我們倡導(dǎo)學(xué)生不做作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生伴著舒心的音樂(lè)自由閱讀。③各年級(jí)每周安排一節(jié)自主誦讀經(jīng)典課；④課前交流：語(yǔ)文課、非工具性學(xué)科課前進(jìn)行2-3分鐘讀書(shū)交流活動(dòng)；⑤引導(dǎo)學(xué)生利用候車(chē)時(shí)間等其它邊角料時(shí)間進(jìn)行自主閱讀；⑥鼓勵(lì)精心設(shè)計(jì)布置家庭作業(yè)，通過(guò)學(xué)校自主編印的《學(xué)生成長(zhǎng)日志》中課外閱讀的反饋，落實(shí)親子閱讀時(shí)間和閱讀效益。

（四）閱讀內(nèi)容：編織大閱讀的經(jīng)緯

首先，明確保底的讀書(shū)內(nèi)容，包括梳理出的各年級(jí)教材中的背誦與積累的古詩(shī)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、古今賢文等，課標(biāo)規(guī)定的各年級(jí)必備的古詩(shī)詞，各年級(jí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同步拓展閱讀；其次，我們樹(shù)立“大閱讀”理念，明確主題閱讀內(nèi)容。如果教材上的課文是“經(jīng)”，那么由此產(chǎn)生的拓展閱讀就是“緯”，有豐富閱讀載體的研究子課題組依照這樣的主題閱讀內(nèi)容的建構(gòu)方式，組織各年級(jí)語(yǔ)文教研組針對(duì)每篇課文內(nèi)容，鏈接確定最適宜拓展的閱讀篇目；再次，推出各類(lèi)體裁的兒童文學(xué)作品，作品通過(guò)學(xué)生推薦自己喜歡的好書(shū)、教師推薦經(jīng)典、家長(zhǎng)及圖書(shū)館推薦等多種途徑確定，以各年級(jí)“推薦閱讀書(shū)目單”的形式呈現(xiàn)，包括必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，每學(xué)期更新“推薦閱讀書(shū)目單”，滿足各層次孩子閱讀的心理需要；第四，推薦網(wǎng)絡(luò)閱讀菜單，我們選購(gòu)或下載適宜兒童閱讀的電子圖書(shū)書(shū)目掛在校園網(wǎng)上，供師生走進(jìn)生態(tài)電子閱覽室及在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中進(jìn)行健康網(wǎng)絡(luò)閱讀。

二、生態(tài)閱讀活動(dòng)的打造——精彩紛呈

生態(tài)閱讀須關(guān)注兒童的存在，關(guān)注兒童的閱讀心理。根據(jù)“以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引研，以讀引寫(xiě)”理念，強(qiáng)化單元主題閱讀，有機(jī)科學(xué)地安排長(zhǎng)短線閱讀，組織開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)打造富有特色的精彩的讀書(shū)系列活動(dòng)，促進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的升華，使生態(tài)閱讀逐步成為學(xué)生生命發(fā)展的自然。

（一）主題閱讀：聯(lián)結(jié)閱讀的點(diǎn)和面。以教材的學(xué)習(xí)為點(diǎn)，以點(diǎn)促面，以面帶點(diǎn)，使課外閱讀讀物選擇的指向性非常明確。課前，結(jié)合前置性學(xué)習(xí)，用足用好各冊(cè)《小學(xué)語(yǔ)文同步拓展閱讀》，以一課帶多篇。課中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外閱讀到的知識(shí)與同學(xué)分享交流。課后，我們不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。如在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《假如給我三天光明》。這樣，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，從而使學(xué)生課內(nèi)“精耕細(xì)作”，課外“躍馬平川”，確保課內(nèi)課外閱讀活動(dòng)相得益彰。

（二）“讀書(shū)節(jié)”：站在兒童的閱讀視角。結(jié)合每年一次的“讀書(shū)節(jié)”策劃，在開(kāi)展系列讀書(shū)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，精心打造經(jīng)典讀書(shū)活動(dòng)。讀書(shū)節(jié)活動(dòng)期間，站在兒童視角，根據(jù)讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)的不同目標(biāo)，在開(kāi)展系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們從不同角度精心策劃了“故事大王擂臺(tái)賽”、“跳蚤市場(chǎng)我做主 快樂(lè)童年我做主”、“詩(shī)文誦讀大賽”、“親近母語(yǔ)書(shū)香中國(guó)”、“兒童閱讀校園行”等亮點(diǎn)讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)經(jīng)典讀書(shū)活動(dòng)的打造點(diǎn)燃孩子閱讀激情的火苗，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀經(jīng)典，豐厚學(xué)生的閱讀動(dòng)源，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的樂(lè)趣，逐步走向生態(tài)閱讀。

（三）“假日閱讀”：學(xué)校閱讀的空間延伸。雙休日、長(zhǎng)假、寒暑假給學(xué)生的生態(tài)閱讀提供了更廣闊的空間，是學(xué)生在調(diào)整身心之余的閱讀好時(shí)機(jī)。每逢假日，大隊(duì)部堅(jiān)持策劃“書(shū)香伴我好成長(zhǎng)”活動(dòng)，以讀書(shū)指南的形式倡導(dǎo)學(xué)生與書(shū)為伴，和家人走向社區(qū)，走進(jìn)書(shū)店，去探尋知識(shí)的奧秘，共享讀書(shū)的快樂(lè)。在廣泛閱讀科普、革命、童話、名家名作等優(yōu)秀書(shū)籍的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)的讀書(shū)交流評(píng)比活動(dòng)。

（四）“閱讀指導(dǎo)課”：從方法走向習(xí)慣。為使學(xué)生的閱讀行為長(zhǎng)久保持并最終轉(zhuǎn)化為良好的閱讀習(xí)慣，真正提高自主閱讀的能力，我們重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并“授之以漁”——教給讀書(shū)方法。因此，我們倡導(dǎo)教師根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)上好讀書(shū)指導(dǎo)課，包括繪本閱讀、整本書(shū)閱讀、古詩(shī)誦讀、講故事、好書(shū)推薦等不同課型的閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的書(shū)籍，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提升閱讀的品質(zhì)。

三、生態(tài)閱讀評(píng)價(jià)的構(gòu)建——多元多位

（一）廣開(kāi)交流展示平臺(tái)。借課題研究這一平臺(tái)，各部門(mén)協(xié)同組織，廣開(kāi)閱讀交流評(píng)價(jià)渠道，讓學(xué)生生活的時(shí)空成為交流、評(píng)價(jià)閱讀效果的平臺(tái)。憑借“閱讀課、家長(zhǎng)會(huì)、紅領(lǐng)巾廣播、陽(yáng)光電視臺(tái)、校園網(wǎng)、班級(jí)書(shū)香一角、課前2分鐘”等載體，以讀書(shū)手抄報(bào)、競(jìng)賽活動(dòng)、讀書(shū)筆記讀后感展示、閱讀之星評(píng)選、好書(shū)推薦等形式精心策劃并構(gòu)建“師生、生生、親子”等多元多維的立體閱讀交流平臺(tái)，充分展示學(xué)生閱讀成果，幫助學(xué)生在交流、展示與評(píng)價(jià)中感受閱讀的快樂(lè)，自然產(chǎn)生閱讀的興趣，保持持續(xù)的讀書(shū)熱情，提升閱讀的能力。

（二）爭(zhēng)創(chuàng)“閱讀特色中隊(duì)”。結(jié)合特色中隊(duì)的評(píng)比，全校32個(gè)班級(jí)中有19個(gè)班級(jí)自主申報(bào)了“閱讀特色中隊(duì)”的創(chuàng)建。期初，大隊(duì)部組織創(chuàng)建的中隊(duì)從創(chuàng)建背景、創(chuàng)建目標(biāo)、創(chuàng)建措施和內(nèi)容、預(yù)期成果等方面認(rèn)真制定了創(chuàng)建計(jì)劃并按計(jì)劃抓好落實(shí)，最后由各中隊(duì)向大隊(duì)部申請(qǐng)爭(zhēng)創(chuàng)成果考評(píng)。“閱讀特色中隊(duì)”的爭(zhēng)創(chuàng)過(guò)程可以看出師生對(duì)閱讀意義的認(rèn)識(shí)，是一種師生“內(nèi)在閱讀主動(dòng)閱讀”的需要，也是各中隊(duì)落實(shí)閱讀過(guò)程與效益的自主充分交流展示。

（三）探索考級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制。由于生態(tài)閱讀具有自主性、開(kāi)放性、廣泛性等特性，因此，我們借鑒“樂(lè)器考級(jí)制度激發(fā)學(xué)生為了達(dá)到最高的目標(biāo)而不斷努力練習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，探索古詩(shī)考級(jí)評(píng)價(jià)，根據(jù)規(guī)定的古詩(shī)背誦篇目確定各年段考級(jí)內(nèi)容、考級(jí)方式等考級(jí)細(xì)則，兼顧書(shū)面測(cè)試和口頭表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文積累的動(dòng)態(tài)考核，這樣最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生古詩(shī)文誦讀的積極性和主動(dòng)性，維護(hù)了孩子們良好的閱讀心理。

猶太人世代傳言：“書(shū)本是甜的。”對(duì)孩子而言，能夠從小就體味到讀書(shū)是一樁快樂(lè)的事情，從而終身吸收書(shū)籍所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，是教育給予他們的最好的童年禮物，而閱讀活動(dòng)本應(yīng)是閱讀主體（學(xué)生）的生命需要。因此，我們應(yīng)該在日常教學(xué)中，研究閱讀，研究生態(tài)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生態(tài)閱讀，感受到閱讀本身的愉悅，使學(xué)生以自我需要的心態(tài)進(jìn)入閱讀，在閱讀中獲得需要，收獲滿足，真正用閱讀去呵護(hù)童年，讓閱讀回到本真，回歸童心，回到自己的家，使之向文化發(fā)展，向文學(xué)發(fā)展，向生活發(fā)展，向人的需要發(fā)展。

（顧春華、費(fèi)海燕，無(wú)錫市藕塘中心小學(xué)，214153）