構(gòu)建小學(xué)閱讀文化的實踐與思考

小學(xué)閱讀文化是小學(xué)生在閱讀中形成的共享價值體系、閱讀行為準(zhǔn)則和閱讀方式及其在環(huán)境氛圍、評價制度、行為方式等方面的外在表現(xiàn)。閱讀自身的文化屬性和作為文化傳遞重要載體的雙重角色，要求學(xué)校有適合師生成長的閱讀文化。構(gòu)建閱讀文化在促進學(xué)生發(fā)展中具有重要的獨特的價值。為此，我們營造讀書環(huán)境，豐富閱讀活動，構(gòu)建評價機制，培育閱讀精神，力求使閱讀文化成為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的助推器。

一、平臺構(gòu)建，以物質(zhì)文化喚醒和激發(fā)閱讀需求

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)客體信息與主體經(jīng)驗發(fā)生矛盾時，學(xué)生認識求索的欲望才能激發(fā)。我們構(gòu)建學(xué)生讀書平臺，以“自覺閱讀”活動為主旨，以“書香少年成長”為主旋律，開拓學(xué)生視野，以物質(zhì)文化建設(shè)喚醒和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀需求。

1．改善閱讀條件，豐富書源。根據(jù)年齡、年段的遞增，學(xué)生閱讀內(nèi)容的發(fā)展趨向大致是圖畫性→圖文并茂→文為主圖為輔→純文字性，由游戲性、故事性向知識性、專題性、長篇著作類、科普類讀物發(fā)展。據(jù)此我們?yōu)椴煌瑢W(xué)段學(xué)生推薦應(yīng)讀書與可讀書，形成由淺入深、逐層推薦的讀書育人縱向系列，同時核定了必讀與選讀書，構(gòu)成了點面結(jié)合的橫向系列，不斷豐富閱讀內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)“閱讀文化墻”，營造氛圍。班級搞好閱讀主題知識園地，年級建立閱讀壁屏，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“閱讀文化墻”，開設(shè)“閱讀專欄”、“好書介紹”、“讀書心得”等欄目，高一屆學(xué)生向低一級學(xué)生作介紹。這樣動靜結(jié)合，宣傳讀書的意義、宣講古今中外名人的讀書故事、報道讀寫先進典型，激起學(xué)生閱讀的欲望。當(dāng)視覺形象在學(xué)生腦海中一次次呈現(xiàn)，物質(zhì)文化就在學(xué)生心中烙下印記，閱讀文化墻成為喚醒和激發(fā)閱讀需求的動態(tài)展示窗。

二、活動激趣，在行為文化中激勵和形成閱讀能力

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、增強閱讀的愉悅是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，學(xué)生就會有滋有味地讀，孜孜不倦地讀，從中吸取有益于人生的養(yǎng)料。我們把閱讀與“趣”結(jié)合起來，把閱讀與系列活動整合起來，使閱讀活動成為促進學(xué)生發(fā)展的重要保障，形成閱讀著、成長著的自然向上的氛圍。

1.凸顯主體性，在自主選擇中激發(fā)興趣。學(xué)生有自主選擇閱讀材料的權(quán)利，教師給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會面對豐富的閱讀材料選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。對低中年級小學(xué)生而言，可讀經(jīng)典的童話、寓言，讀一些圖文并茂的兒歌、科普作品等，高年級在涉獵中外經(jīng)典名著，兼讀科技史地讀物，提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，吸取全面的營養(yǎng)。學(xué)生可以選擇精讀或略讀，多讀或少讀，部分讀或全部讀。“我的閱讀我做主”、“今天，你讀什么書”、“書海拾趣”等活動，使學(xué)生在自讀和交流中逐步建立閱讀主體意識，產(chǎn)生成為閱讀主體的需要、愿望和熱情。

2.體現(xiàn)開放性，在聆聽互動中培養(yǎng)情趣。在“走近著名作家”活動中，金波、曹文軒、鄭淵杰等著名作家也來到孩子們身邊，孩子們走近大師，聆聽大師，享受生命自由拔節(jié)的甘霖；在“親近少年作家”中，學(xué)生列出最喜歡的少兒作家，用同齡作家的故事、著作中同齡人物的故事激勵自我；在“講述讀書人自己的故事”中，舉辦讀書心得交流會，讓學(xué)生有更多的時間聚在一起，暢談閱讀心得。

3.強化能動性，在課內(nèi)外閱讀中獲得理趣。能動性是學(xué)生自主閱讀最根本的特征。我們依托教材為小學(xué)生搭起大量閱讀的梯子，把閱讀學(xué)習(xí)的過程變成“我要讀、我能讀”的過程：①同一作者輻射讀。②同一主題類比讀。拓展閱讀同一主題不同作家的作品，深化對主題的理解，增加語言和文化儲備。③同一寫法拓展讀。在教學(xué)中將一些寫法類似的課文進行拓展閱讀，在增加語言積累的同時學(xué)會寫法。④背景材料補充讀。到課外尋找與課文有關(guān)的背景材料來閱讀。學(xué)生得法于課內(nèi)，為課外閱讀奠基，加大了閱讀量和面。長期閱讀積淀，書籍成為學(xué)生的人生伴侶，打下精神的底子，提升生命意義。

4.彰顯效能性，在成果展示中激勵志趣。在關(guān)注過程外顯形態(tài)的同時也注重目標(biāo)指向的內(nèi)隱結(jié)果：①班級內(nèi)上好每周的閱讀指導(dǎo)課，開好每月一次的讀書交流展示會，總結(jié)交流讀書體會和心得。②年級內(nèi)每學(xué)期組織一次讀書活動，如古詩擂臺賽、讀書筆記展評、讀書征文、讀書演講、讀書報告會等。③學(xué)校通過賽詩會、課本劇表演、讀書征文、優(yōu)秀詩文誦讀展示、百科知識競賽等集中活動，展示讀書成果，評選書香個人、書香班級，總結(jié)推廣閱讀經(jīng)驗。定期的成果展示可以讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，享受閱讀的成功體驗，培養(yǎng)閱讀主體的積極心態(tài)，促進學(xué)生良好態(tài)度、積極情感、堅定信心及美好人格品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、評價護航，以組織文化豐富和充實閱讀方式

評價標(biāo)準(zhǔn)是實際教育教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向和杠桿，“評什么”、“怎么評”對教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的采用有著重要的導(dǎo)引作用。著眼于閱讀能力的形成，發(fā)揮閱讀指導(dǎo)和評價的功能，我們改變過去那種重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過程、重知識輕智能、重量化輕質(zhì)性的評價弊端，構(gòu)建了如下評價要領(lǐng)。

1．“閱”不在高，有序則靈。“沒有量變，就沒有質(zhì)變。”學(xué)生語文素養(yǎng)的形成絕非一朝一夕。沒有一定的閱讀數(shù)量，就不可能形成豐厚的語言積累，語文素養(yǎng)的提高也就缺少根基和土壤，學(xué)生一生的發(fā)展也就缺乏深厚的底子。閱讀評價的目標(biāo)注意層次性，低年段學(xué)生是否達到5萬字的課外閱讀目標(biāo)，可有序地要求學(xué)生平均每天讀150字左右的簡單的詩歌、寓言或童話，并及時了解學(xué)生是否達成這樣的閱讀目標(biāo)，對超過這樣的閱讀要求的學(xué)生加以鼓勵。中、高年級的評價閱讀量逐步增大，40萬字、100萬字的課外閱讀目標(biāo)，中年級每學(xué)期讀一本書、高年級每學(xué)期讀兩本書即可達標(biāo)。時間安排上可以平時以讀短章為主，假期以讀中長篇、讀整本書結(jié)合。評價的閱讀目標(biāo)可分為上、下限。下限目標(biāo)要求人人都能達到，上限目標(biāo)鼓勵學(xué)生去超越。

2．“閱”不宜窄，泛觀博取。一個人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能汲取滋養(yǎng)心靈的精神營養(yǎng)。正如合理的飲食結(jié)構(gòu)，才會使人的身體健康且平衡地成長。如果學(xué)生閱讀了詩歌散文，可以讓他朗誦佳句或?qū)W寫自由詩在小組交流；如果學(xué)生閱讀了科技制作類書籍，可以學(xué)做一個小小模型……書中人物競猜、書中情節(jié)描述、科學(xué)現(xiàn)象釋疑、情景表演猜歷史事件、講故事等都可以成為評價學(xué)生是否閱讀、閱讀面寬窄的有效形式。如此評價，符合小學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生動腦又動手，同時激勵學(xué)生在符合心性的趣味閱讀之上，要進一步旁涉其它，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。

3．“閱”非形式，重在發(fā)展。“發(fā)展是硬道理。”以發(fā)展的眼光正確看待學(xué)生閱讀過程中的成功與失敗。注重評價信息的豐富性，靜態(tài)的讀書、動態(tài)的實踐，文字的、口語的，行為的、精神的都可以作為評價的內(nèi)容。注重評價方法的多樣性，即時評價與階段評價結(jié)合，形成性評價與階段終結(jié)性評價結(jié)合。注重評價形式的可行性，評價標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又是必須目前條件下能達到的，評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷，力求簡單，易于操作。

四、“老師在場”，以文化精神培養(yǎng)和塑造閱讀品質(zhì)

大量閱讀主要在課余時間由學(xué)生自主進行，“放羊式”的閱讀在閱讀質(zhì)和量上都無法保證。要避免閱讀的散漫性和應(yīng)付性，需要群體共同閱讀的氛圍，需要教師對閱讀適時、適量、適度指導(dǎo)和監(jiān)控的場域，學(xué)生的個性心理從他律走向自律，從而形成優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。

1.合作共讀，促學(xué)生自發(fā)閱讀。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”因此，教師要嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，并注重多向性：①教師是讀書伙伴。教師不僅是學(xué)生讀書的引路人，更要做學(xué)生讀書的同行者，產(chǎn)生閱讀共鳴。②家長是讀書伙伴。組建家長博客群，交流學(xué)生在家的閱讀情況，分享家長的閱讀指導(dǎo)建議。③班級和非同級同學(xué)是讀書伙伴。班級開展讀書交流會，實現(xiàn)經(jīng)驗共享的同時，把閱讀教學(xué)及課外閱讀指導(dǎo)中碰到的問題、產(chǎn)生的困惑“公諸于眾”，最大程度地凸現(xiàn)思維的碰撞和振蕩，讓大家把問題越講越明，把困惑越說越少。不同年級的學(xué)生在一定時段內(nèi)可以讀同樣的書籍，縱向讀書交流激起高年級學(xué)生的榜樣意識，又可以為低年齡的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)氖痉秾?dǎo)向。教師、家長、班級同學(xué)、不同級校友的合作共讀，亦師，亦友，亦伴，從“要你讀”到“我們一起讀”，閱讀共同體的關(guān)注影響能促進學(xué)生自發(fā)自愿閱讀。

2.適時指導(dǎo)，促學(xué)生有效閱讀。在閱讀實踐過程中，學(xué)生占主體地位。在教室，在閱覽室，在書店……學(xué)生找一個角落就開始閱讀，這些地方也成了自然閱讀的場所。老師的策略性指導(dǎo)體現(xiàn)在學(xué)生閱讀遇到障礙時：①閱讀前判別書的不同種類，了解不同學(xué)生的不同閱讀需求、閱讀目的。②閱讀過程中提供閱讀方法，如以點帶面法、分類閱讀法、遷移法、角色體驗法等，為學(xué)生的認知、理解、吸收和鑒賞閱讀架設(shè)橋梁。③展示閱讀效果，學(xué)生可以提供閱讀日志中自己記錄的閱讀的時間、進度或感悟，可以采用朗誦、表演、制作、講述等實踐性的動態(tài)的方式呈現(xiàn)，老師及時在學(xué)生閱讀日志上記載，留下成長的痕跡。在這樣的閱讀情境中，教師成為一個隱性的存在，不去打擾和阻礙學(xué)生的閱讀過程，唯一做的是適時適度為學(xué)生提供便利、激勵，注重以尊重促轉(zhuǎn)化，在信任、尊重的氣氛中，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步；注重以激勵促優(yōu)化，把促進學(xué)生發(fā)展自我、完善自我作為動力，不斷優(yōu)化其素質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，享受閱讀的成功體驗。

3.激發(fā)自律，促學(xué)生長遠閱讀。個體的心理發(fā)展是一個逐步由他律向自律、由他人指導(dǎo)向自我指導(dǎo)發(fā)展的過程。課外閱讀需要自律，而學(xué)生的自律需要一個過程。在每周一次的閱讀指導(dǎo)課上，以一種有計劃的、公開交流的方式展開自由閱讀，讓學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報，親自參與學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生會在閱讀的氛圍中，在同學(xué)的共同關(guān)注中，在責(zé)任心、認同心等因素的作用下，呈現(xiàn)出相對良好的閱讀意愿并努力選擇自認為優(yōu)秀的閱讀對象。閱讀中不僅重視知識的汲取、文化的獲得，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如認真讀書的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，積極動腦思考的習(xí)慣，愛護書報的習(xí)慣，用眼衛(wèi)生的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，學(xué)生能長期自覺汲取人類文化營養(yǎng)，文化本身真、善、美的精神，激活、喚醒和培育著學(xué)生正確的人生觀、價值觀，引領(lǐng)學(xué)生走向智慧。

一個人的精神成長史實質(zhì)上是一個人的閱讀史。當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作習(xí)慣，自覺吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，在繼承和發(fā)展中養(yǎng)成健康的、積極向上的文化品格，學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)將夯得越來越實！

（儲海燕，東臺市實驗小學(xué)，224200）