觀照童心 為兒童課外閱讀增效

作為兒童最日常、最普遍、最重要的學習方式，課外閱讀無論在時間、空間、涉獵范圍及自主支配度上，都比課內學習占據更大的優勢，它對于學生的知識拓展、思維促進、語文素養以及精神發展的影響是不言而喻的。因此，我們必須對學生課外閱讀狀態投入更多的關注。

一、當前兒童課外閱讀的現狀

目前，課外閱讀已經受到普遍重視，朱永新教授倡導的新教育也把閱讀作為六大行動之首大力推進，隨著營造書香校園工作的不斷推進，各校形成了濃郁的閱讀氛圍，儲備了豐富的閱讀資源，開展著豐富多彩的讀書活動，閱讀成為兒童每天的生活與學習方式。然而，關注兒童的課外閱讀狀態，不難發現其中依然存在著嚴重的弊端。

（一）閱讀選擇的盲目。由于對學情沒有全面、客觀的分析，對閱讀材料沒有清晰、準確的認識，對閱讀推進沒有科學、合理的規劃，教師對學生的課外閱讀推薦具有普遍的盲目性。三年級的孩子抱著大部頭的《西頓野生動物故事集》卻在左顧右盼，因為大量難認的生字大大增加了閱讀的難度，讓人舉步維艱，味同嚼蠟；許多高年級的孩子翻著《西游記》原版停滯不前，因為教師對個別學生的閱讀能力大為激賞，強勢推進，讓人如讀天書，苦不堪言；部分低年級的學生把老師推薦的繪本棄置一邊，偷偷翻看自己帶的《小豬唏哩呼嚕》，因為這些孩子早就通過各種渠道認識了很多字，一本繪本幾分鐘就讀完了，滿足不了他們的閱讀欲望。由于年齡限制，孩子們的閱歷淺，品位受制，對書籍的選擇也顯示出盲目性，總是追逐流行，外面火什么，就讀什么，也影響了他們的課外閱讀效果。

（二）閱讀評價的桎梏。評價是課外閱讀教學的重要組成部分，它對于考察與評估學生課外閱讀的過程與結果，對于學生保持興趣、拓展范圍、形成能力有著不容忽視的作用。但是，綜觀各校形形色色的閱讀展示活動，幾乎都是以寫、畫為主要呈現方式，讀書小報、閱讀留痕卡、個性化記錄單，不過是換著名目的記錄卡，一些學校要求學生每日暮省的方式竟然要做到一日一記，還要應展示要求做到字跡工整、排版合理、插畫精美，既要量又要質，學生從單純的閱讀變成集編輯、美工、書寫工作于一身，偶一為之還頗有興趣，天天如此，試問，學生還有多少時間用于自主課外閱讀？課外閱讀的自由與酣暢何在？課外閱讀是枷鎖還是享受？自主課外閱讀的興趣與欲望尚存幾分？

因此，我們必須關注兒童課外閱讀的學習狀態與生活質量，觀照童心，因勢利導，才能幫助兒童提高課外閱讀效果，在閱讀中滋養身心，成長智慧。“童化閱讀”正是基于兒童課外閱讀的學習與生活現狀提出來的。

二、“童化閱讀”的概念及策略

童化閱讀，是指以兒童的課外閱讀為研究對象，遵循兒童的閱讀規律，尊重兒童的閱讀心理，以快樂閱讀、自由建構為前提，以幫助兒童提高課外閱讀的學習與生活質量為目標，努力創造適合兒童的閱讀條件，促進兒童智慧生成、素養提升，實現全人發展的適合兒童發展的課外閱讀教學研究。

（一）薦讀策略

課外閱讀材料選擇的適切度是提高兒童課外閱讀學習效果的前提。內容過于高深、語言過于深奧、原型過于遙遠，學生讀不懂；內容過于簡單、語言過于淺顯、原型缺少魅力，學生不愛看。因此，教師必須根據兒童的閱讀基礎與能力、興趣與缺失、習慣與范圍，選擇適合兒童閱讀的優秀兒童讀物進行推薦。

1.因人薦讀。每一個學生都是一個獨特的世界，只有走進這個世界，教學才能發生影響。相同學齡的不同兒童在閱讀基礎、閱讀能力、閱讀選擇上存在著很大的差異，因此，我們應該對兒童的課外閱讀進行科學的學情分析，既要面向群體，又要面向個體，才能為每一個孩子推薦適合的兒童讀物。如一年級識字量大的學生，可以推薦他們讀《大個子老鼠小個子貓》這類文字為主、插圖為輔兼有拼音的書，高年級閱讀能力較強的學生可以涉獵原版《西游記》等較為淺顯的古典白話小說，科技百科知識缺失的兒童可以用科普童話為之引路，閱讀缺乏耐心的兒童可以用簡短的童話故事逐步激趣。只有讓每一個孩子都捧起適合自己讀的書，課外閱讀的自主學習才可能發生，閱讀才不至于流于形式。

2.因時薦讀。當閱讀與兒童當下的生活水乳交融，就會發生奇妙的化學反應，催化出超強的閱讀沖動，催生出強烈的吸納能力，形成高效應的閱讀學習場。教師須順應兒童的生活需要，緊跟時尚的脈搏，緊貼生活的磁場，增強時效意識，適時為孩子們進行補給性推薦，隨時滿足兒童的閱讀需求。世博會資料、奧運小百科、節日文化等，都可以成為兒童課外閱讀的美味佳肴。

3.因勢薦讀。輿論的影響、他人的潛移默化，往往使兒童在課外閱讀時出現不同的閱讀選擇潮，兒童自身的身心發展，也使他們呈現出不同的閱讀需要，教師要憑借敏銳的洞察力，發現兒童群體中這些或明或暗的潮流，因勢推薦，因勢利導。例如高年級時，大部分學生進入青春期，情竇初開給他們帶來朦朧的憧憬與萌動，莫名的誘惑使他們開始讀一些青春言情小說與網絡小說，這時教師就應該順應他們的心理需要，推薦學生閱讀純美的愛之啟蒙系列叢書，如《永遠的薩克斯》等，讓學生與優秀的兒童文學作品展開心靈童話，實現精神重構，為學生這段驛動而美好的青春保駕護航。

（二）導讀策略

1.關照情節，尊重兒童的閱讀習慣。部分家長及教師認為，現在許多兒童的課外閱讀只關注情節，走馬觀花，沒有實效。其實不然，兒童對文本的認識總是內容架構在前，能力生成在后，無論閱讀什么文學作品，關注情節往往是欣賞者的第一習慣，對情節發展和故事結局的期待，能激發出兒童空前的閱讀熱忱，一旦被內容吸引，總是手不釋卷，一氣呵成，讀完方休。可見，學生在課外閱讀時受情節牽引完成初讀是符合兒童的閱讀心理的。其時，學生已經完成了對文本的初讀，不僅把握了主要內容，而且自主搭建了作品結構，理清了情節發展的順序，為進一步深入閱讀打下了基礎。教師在導讀中應該關照情節，尊重兒童的閱讀習慣。可以采用各種設計，了解學生的閱讀進程，呵護學生的閱讀興趣。

2.聚焦人物，提升兒童的精神品位。作家通過賦予人物迥異的性格，獨特的行為，曲折的經歷，來表述思想、凸顯意趣。人物是作品靈魂的代言人，只有深入研究人物，直面人物內心，才能把握作品命脈。兒童的思維具有鮮明的具體形象特征，再加上生活閱歷與閱讀能力的限制，許多兒童對人物的認識只停留在情節上，所得膚淺而粗略。人物的形象是通過矛盾沖突，通過具體的場景、語言、動作、神態、心理活動等細節逐步架構并豐滿起來的，應該把兒童的閱讀從關注大致情節巧妙地引向具體情境與具體細節，才能走進人物的內心世界，觸摸作品內核。

3.賞析語言，點亮兒童的閱讀暗區。人物的形象、情節的發展、精神力量的輻射都是通過具體的語言文字實現的，長久以來，我們一直希望兒童能在閱讀中關注語言文字，積累美的語言，獲得審美體驗，解開表達密碼，提高語文素養。但是調查顯示，80%以上的兒童在課外閱讀時對情節與人物很感興趣，對文本的語言不太關注。許多兒童坦言：如果沒有教師要求，就不會關注文本語言，有時應老師的要求，一邊閱讀一邊進行摘抄記誦，也由于知識經驗和審美能力的局限，不能采集到真正的語言瑰寶，也不能領略到作品獨特的語言魅力，單一地摘抄與誦讀，更是讓他們索然無趣。可以說，文本語言是兒童課外閱讀的暗區。因此，教師應該給予適當的點撥與示范，幫助兒童剝開語言的表象，親近語言豐美的內在，只有巧妙地交給兒童發現美的鑰匙，才能洞開兒童的心靈之窗，使他們自主地、能動地發現美、欣賞美。

4.駐足留白，延伸文本的內在領空。國畫作品中往往有許多留白，留白是以無勝有的藝術，具有很高的審美價值。文學作品中也常常有這樣的留白，這給兒童閱讀提供了角色與情境的體驗空間，想象是兒童的天性，兒童是天生的詩人，教師可以在兒童對情節、人物、情景有了全面認識之后，于無聲處作文章，激發兒童展開想象，引領學生走進情境，引爆兒童的表達激情，開掘學生的言語源泉，引領兒童用頭腦中鮮活生動的畫面來豐厚文本，把這些留白變成學生言語的發生場，可以說，補白是學生在閱讀中放飛自我的領空。

（三）促讀策略

1.活動促讀。活動是兒童基本的生活方式，活動的開放度、自由度、參與度決定其能充分解放兒童的肢體與心靈，點燃兒童的閱讀激情，誘發兒童的交際欲望，成為兒童閱讀的精神源流。調查顯示：兒童在活動狀態中，閱讀興奮度、思辯敏銳度、交際參與度都顯著增高。難怪朱永新教授說：“要推動孩子閱讀，搞活動是非常非常重要的。通過活動，激發學生對書的熱愛。”學校可以組織各種各樣的閱讀活動，為學生閱讀提供充裕的時間、分享的平臺、展示的舞臺。如讀書論壇、與作家面對面、書本劇展演、閱讀知識競賽等。多元化的讀書活動讓學生動眼，動身，動手，動心，動情，盡情展示才情，分享智慧，再度品嘗閱讀的甜蜜，享受成長的喜悅。活動成為推進閱讀，濃厚讀書氛圍的有效載體。

2.評價促讀。評價是為了進一步濃厚學生閱讀興趣、提升閱讀能力、豐厚語文素養、提高文化品位服務的。“怎么樣有效地評價閱讀情況，這個很重要。”正如朱永新教授所說，我們的評價方式應該從重結果向重全程過渡，從重數量向重質量轉變，我們可以評選百佳書友，可以利用網站和BBS，讓學生、家長、教師乃至社會參與互動評價，可以制訂閱讀星級標準，鼓勵學生參照得星標準自評、他評、互評，通過多渠道、多層次、多角度、多元化的評價，帶動自主閱讀與學習的羅盤，引領與激勵學生不斷在閱讀的道路上行走。

3.輿論促讀。“做任何事情，一個好的氛圍是很重要的。”積極的輿論、濃郁的氛圍對兒童的課外閱讀有著不可估量的影響，活潑有趣的提示語、校園電視的“每周一星”、溢滿書香的墻壁、升旗儀式的校長表彰、樓道走廊的名著展板，每一幢教學樓、每一條道路、每一個花壇、每一個雕塑、每一塊石頭，都可以成為一首詩、一本書，整個校園成為一個開放的圖書館，一個自由的閱覽室，一個讓學生詩意棲居的精神家園。

童化閱讀，歸根結底取決于教師自身的閱讀積累、文化品位、服務意識與精神境界，每一個教師都應該捧起書來，靜心閱讀，應該關注學生，關注他們課外閱讀的學習狀態與生活質量，時刻觀照兒童的生命成長狀態，不斷擴張兒童的閱讀內需，才能為學生課外閱讀的學習效果增量。

（陳鳳，江蘇省海門師范附屬小學，226100）