“動”起來,“沉”進去

筆者通過觀察發現，有些課堂上的課中操簡單重復。比如從幼兒園起，孩子們就做的“請你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手；請你跟我點點頭，我就跟你點點頭；請你跟我彎彎腰，我就跟你彎彎腰……”一開始，孩子可能還會有些新鮮感，可是時間一長，就會漸漸提不起興致，課中操也就不能發揮其應有的效用，而流于形式了。那么，什么樣的課中操才能有效發揮它應有的調控作用？教者又該何時組織學生做課中操才比較適宜呢？

一、動起來，在律動中沉入情境

課例一：《彎彎的月兒，小小的船》

音樂響起，年近半百的女教師自然地跟著音樂的節奏舞動起手臂，盡情地誦讀兒歌：

彎彎的月兒小小的船，

小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，

只看見閃閃的星星，藍藍的天。

……

沒有口令，沒有邀請。孩子們陸續地站起來，跟著老師一起舞動手臂誦讀起來，一遍、一遍又一遍。美妙的兒歌，舒緩的音樂，還有眼前這一群盡情盡興投入誦讀的孩子們。此情此景，仿佛我也被感染了，我也想站起來跟他們一起唱，一起誦，一起律動起來。

這是不久前我在南通參加“名師之路”活動時聽到的一節以月亮為主題的童詩、童謠誦讀課中的一個場景。此時，我在一邊回憶，一邊敲打文字的時候，那旋律還會在我的心中悠悠響起，我的肢體還會不由自主地動起來，彼時的感動猶在。課堂上，那場景，不光是我，還有孩子們，一定也會深深地銘記于腦海中。

我感嘆于老師高超的引導藝術，她將兒歌跟音樂和舞蹈巧妙地融于一體，才創造了那樣一個和諧、幸福的教育之境。我想這也是“課中操”的魅力！

二、動起來，在表演中體悟語言

課例二：《月亮和云彩》

“果然，一朵朵云彩很快跑過去了，卻看不出月亮在動。”這句話中，詞語“果然”的理解有點難度。我先讓孩子們自讀這句話。

師：小朋友們看到的結果跟誰說的一樣呢？

生：李小文

師：男生讀李小文的話，女生讀“果然”后面的句子。

男生：跑得快的不是云彩，是月亮。

女生：果然，一朵朵云彩很快跑過去了，卻看不出月亮在動。

師：老師想請幾個小朋友來表演月亮和云彩。哪些小朋友愿意上來表演？

（生一個個伸長了手臂，喊“我，我”。）

師：老師想請表現最棒，坐得最端正的小朋友上臺表演哦！

（孩子們一個個坐得端端正正，充滿期待地看著我。）

師：（挑一個表現最棒的小孩做月亮，再選四個小孩做云彩）其他的小朋友配音，朗讀這句話吧！

生讀：果然，一朵朵云彩很快跑過去了，卻看不出月亮在動。

（臺上的“一朵朵云彩”就開始跑過去，月亮站在原地不動。有的小孩速度有點慢。）

師：哈哈，一朵朵云彩慢慢跑過去，課文中是這樣寫的嗎？

生：應該是一朵朵云彩“很快”跑過去。

師：那就再來一次吧！

（生表演“很快”跑過去。換一組學生再來。演的演，讀的讀。跑的孩子跑得歡，讀得更歡了。）

師：李小文說，跑得快的不是月亮，而是云彩。小朋友們通過觀察發現，果然——

生：一朵朵云彩很快跑過去，卻看不出月亮在動。

這個教學案例中，我通過演一演的方法，充分激發學生參與的熱情，在表演的過程中，孩子們了解了“月亮和云彩”的關系，他們知道了跑得快的不是月亮而是云彩。孩子們看到的情景跟李小文說的一樣，因此句子表達的時候用上了“果然”。在語言情境中，孩子們也自然而然懂得了“果然”的含義。

三、動起來，在情境中積累詞語

課例三：《落葉》（執教：竇桂梅）

師：現在我們就體驗體驗，現在你們就是可愛的小動物，我好喜歡你們這群可愛的小動物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來……一個也沒爬？

（生爬。）

師：有的動作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過道，放松。

師：有的游來

（生游。）

師：小燕子飛下來了。

（生飛。）

師：螞蟻坐上去，坐在葉子上。

（生坐。）

師：剛才我們是慢動作，現在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲……

（生按老師的口令做著不同的動作。）

師：我看見了，我看見了，我去抓你……哈哈，聽好了，藏

（生紛紛往桌子底下藏。）

師：快出來吧，最后一個動作：躲。

師：我可明白了，你們這些小動物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動作是一樣的，看來躲和藏有時放在一起可以表示一個意思。現在我把藏換個動作，躲開。

（生躲開。）

師：還想演嗎？這樣我們挑幾個扮演小動物，你可要用心體會，你就是它。

師：爬，游，飛，躲，躲開的躲，躲藏的躲。

（生表演。）

師：開心嗎？快樂嗎？幸福嗎？就帶著這些感受送到句子里邊，用你的聲音表達出來，能做到嗎？把你的感受用聲音傳送出來。開始——

在這個案例中，竇老師讓學生通過一次次地做小動物的動作，“爬、游、飛、坐、躲”，孩子們在類似于游戲的活動當中感受到學習的樂趣。在這樣的課堂上，學習不再是被動地接受，而是生機勃勃、情趣盎然的。雖然這樣的課中操沒有伴隨有節奏的口令或是兒歌，但是孩子們的確“動”起來了，而且這“動”并沒有隔離文本，而是跟文本內容緊密相連。孩子們不僅是在用動作積累語言，更是在讓自己的創造力盡情放飛，用動作去體會、積累語言。對于好動的學生來說，簡直是在快樂中吮吸知識的瓊漿。此時的課堂不再成為限制的代名詞，而是快樂的誕生地。

四、動起來，在體驗中感悟道理

課例四：《青蛙看海》

師：小松鼠帶著小青蛙跳了一個臺階又跳了一個臺階，一級一級地向上跳。（板書：一級一級跳）讓我們快去追趕小松鼠吧。起立！

（生起立。一級兩級跳跳跳。三級四級跳跳跳。五級六級跳跳跳。……堅持跳，一步一步往上跳……不怕困難往上跳。）

師：哎喲，累死我了，小青蛙們有什么感覺。

生：很費力氣。

生：很辛苦。

師：小青蛙遇到哪些困難呀？

生：很累，休息也不行。

生：要堅持不懈。

生：小青蛙特別累。小青蛙要登上很高的山頂還會遇到很多困難。

師：困難這么大呀，那我們回去吧。

生：不行。

生：他的愿望是看大海。不能放棄。

生：要實現愿望，一定要堅持。

師：它一定要不怕困難，還要堅持不懈。

（板書：不怕困難，堅持不懈。）

《青蛙看海》一文中的青蛙為了追尋夢想，在小松鼠的鼓勵和帶領之下，堅持不懈，不怕困難，一級一級地終于登上了山頂，看到了美麗的大海。教學這個故事，要求引導孩子體會“只有不怕困難，堅持不懈才能實現夢想”。案例中，上課老師努力創設生動、逼真的課文情境，帶領小朋友跟著小青蛙一起跳石階，讓學生親身體驗、親身感受。在老師帶領著“小青蛙”們一起攀登山峰的過程中，教師用富有節奏的兒歌帶著孩子們跳起來，孩子們在教師的激勵與鼓舞下，奮力不停地向上跳，此時，孩子們個個都氣喘吁吁的。通過體驗，讓學生充分體會青蛙登山的艱辛，懂得“只有堅持不懈地努力，才能登上山頂”的道理。我很佩服這位教師的教學智慧，這樣的課中操，不僅僅讓孩子們“動起來”了，而且在“動起來”的過程中，孩子們能“沉入”文本的深處，感悟故事蘊含的道理。

低年級課堂中，只有巧妙運用“課中操”，讓它服務于教學內容，使“動起來”的形式與內容和諧統一，才能創造充滿活力的高效課堂。

(張蓉，江蘇省海安縣實驗小學，226600)