追求有效:留住語文教學的根

語文是一門強調積累、強調感悟、強調整體、強調運用的學科，雖然它也要讓學生學習語文知識，但學習語文知識也是為理解、感悟文章服務的，決不能為知識而知識，那樣，知識只是知識，無法形成能力，更無法變成素養。學生的語文能力和語文素養只有在理解、感悟文章的過程中才能獲得。因此，有效語文就是要讓學生在理解、感悟一篇篇美文的過程中獲得語文能力和語文素養。具體來說，我以為有效語文有以下四方面的內容：

一、理解語言意——有效語文之根基

這是學習語文最基本的要求。一篇課文中，總有一些詞語，一些句子，學生在理解、感悟的過程中存在一些困難，教師就必須在此處著力，想方設法讓學生理解、感悟到位，絕對不能放過。放過，就意味著學生不能準確理解、感悟課文，這樣學生的語文能力和語文素養就無從談起。學生只有理解、感悟到位了，語文能力和語文素養才能得到提升。比如《司馬遷發憤寫〈史記〉》中“呼嘯而去”這個詞語，它有兩個意涵：一是指速度快；二是指聲音大。只有滿足這兩個條件，才能用“呼嘯而去”這個詞。教學這個詞的時候，必須讓學生理解到這兩點。我在教學生理解這個詞語時恰巧空中有一架飛機飛過，我順勢引導學生抓住眼前之景追問：這能叫“呼嘯而去”嗎？學生有的說“能”，有的說“不能”，我追問為什么，終于有學生概括道：呼嘯而去，不但指聲音大，而且指速度快。飛機飛過頭頂，雖然聲音不小，但地面看速度并不是很快，所以不能用“呼嘯而去”。這樣，學生在理解的同時，也會運用了。

二、體會語言美——有效語文之抓手

體會語言美，這一點在日常教學中常常會被忽略。考試的時候，一般只會考究這個詞語、這個句子是什么意思，很少考量這個詞語、這個句子美在哪里，而這恰恰是培養學生語文能力、語文素養的重要內容。如果滿足于考什么教什么，這也就夠了，但是，如果要抓住語文教學的根本，這是遠遠不夠的。這是學生語文學習的“抓手”，需要我們“咬定青山不放松”，否則我們即使再賣力，也只能是“為他人作嫁衣裳”。這或許正是一個教書匠與教學大師的區別。比如《北大荒的秋天》中“頂”這個詞，用得也非常巧妙：“在水平如鏡的水面，一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋”。這個“頂”字用得極其傳神：小魚游過來時頭部分明超出了水面，但是卻沒有頂破水面，水面就像絲綢一樣覆蓋在魚的頭部，隨著魚的游動而滑動。這樣美妙的畫面，如果教師能根據自己的獨到解讀引領孩子品讀、體悟，該會對學生語文素養的形成產生多么深遠的影響。即使只有少數學生能夠在老師的引導下感悟，那么也會在他們幼小的心靈埋下文學的種子。

三、感悟文章情——有效語文之精髓

教材中很多文章都是文字優美、感情真摯的佳作，教師除了讓學生理解文章寫了什么之外，還得讓學生體會作者在其中表達的真情實感以及思想價值。許多老師都會質疑：平時教學中我也沒有忽略啊？我想強調的是，引導學生體會作者的感情以及思想價值，要緊緊扣住文章的語言文字，盡量深入挖掘字詞句段中包含的所有情感和思想價值因素。當然也要反對牽強附會和任意拔高。語文的根本在文本，文本的靈魂在字里行間。因此，語文課上老師要帶領學生不斷地品味、咀嚼、消化乃至吸收文本。語文教學的過程實際上就是老師引領學生潛入文本，與課文的作者進行對話、與課文的主人公實現共鳴的過程。

而在有些語文課上，學生幾乎沒有真正的讀書時間，教師打著充分尊重學生自主性的旗號，使課堂呈現出一片“熱熱鬧鬧”的景象，學生很少有機會靜下心來細細地品味文本，思考一些有價值、有深度的問題。比如《諾貝爾》一文，作者高度贊美了諾貝爾熱愛科學、造福人類的精神品質。那么，如何引導體會呢？當然還是緊扣語言文字。文章第四和第七小節有這樣兩段話：“小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，他想，為了開通一條鐵路或公路要付出多么艱苦的勞動啊！要是能夠發明一種東西，一下子就把大山劈開，該有多好”；“從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力去一錘一錘地砸了”。這兩段話很重要，決不是作者無意為之，這里清楚地表明諾貝爾熱愛科學、癡迷于研究炸藥，源于他對勞動人民的深切同情，源于他減輕勞動人民勞動強度的堅定信念。這樣引導，學生就會受到感染，他們才會從心底里佩服諾貝爾的精神品質，才會把這種精神品質內化到自己的血液中去，成為自己生命中的一部分，從而成為影響學生生命成長的一種力量。

四、欣賞寫法妙——有效語文之命脈

當下，有人提出“教學文章三百篇，讀寫能力不沾邊”的教學怪圈，這句話深刻地反映出我們當前語文閱讀教學的尷尬與困惑。學習一篇課文，除了要理解、要體會以外，還要習得一些寫作方法，這就是一些名家常常提到的“除了關注寫了什么，還要關注怎么寫的”，這也是語文教學應有之義。但是當前的語文教學對此關注得并不夠，這或許就是學生學了六年、九年、十二年語文連應用文都寫不好的主要原因。如果語文不能彰顯實用的價值，那么學生也將報以學語文無用的想法。

除了遣詞造句，還要引導學生關注文章的結構。比如教學《天安門廣場》一文，就要讓學生知道作者是怎么寫的：這篇課文一共有六小節，第一小節總寫天安門廣場是世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場，接下來五小節分別從五個不同的方面介紹了廣場的情況。當學生弄清了文章的結構之后，教師可以安排一個小練筆，模仿寫一處建筑物或一個城市廣場。比如城市的市民廣場或建筑物，要求學生回去后讓父母帶著參觀一下，然后討論一下廣場或建筑物的特點，準備從哪幾個方面介紹，最后寫一篇《市民廣場》或《××建筑物》。這樣的練筆扎實有效。只要老師有心，這樣的機會隨時隨地都可以找到。

有效語文，首先體現在對語文教學的理解上。思想決定行動，有什么樣的理念就會產生什么樣的行為。課堂上教師的教學行為體現的是教師對這門學科的理解。第一，教師對語文這門學科有自己的理解和主張。小學語文是什么？簡而言之，是教會學生閱讀和運用祖國的語言文字。第二，小學語文教學，除了要培養學生的語文素養外，同時肩負著培養學生的學習興趣、教會學生學習方法的重任，要為學生終身的可持續發展打下堅實的基礎。第三，要深入思考“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”這三者之間的關系；要深刻理解“語文素養”。由“語文能力”到“語文素養”，不僅僅是在名稱上做文章，其目的在于進一步開發語文教育在實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫。有了這樣的追問，對于小學語文我們才有與眾不同的見解和大氣。

其次，體現在課堂教學的實踐上。有了對小學語文正確而深刻的認識，我們在教學設計上就會努力追尋科學而有效的路徑，在課堂引導上會更加符合學科特點和學生身心特征，在處理課堂資源生成上會更加機智，從教學的各個環節兼顧學生的學情和教學實際，精心預設，用簡約有效的教學方法扎扎實實地進行語言文字訓練，不搞形式主義，不擺花架子，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，從而真正留住語文教學的根。

（呂建偉，常州市武進區湖塘橋實驗小學，213161）