我們班的“笨”老師

在學(xué)生的心目中，老師都應(yīng)該是很聰明的，然而，在我們班出了一位“笨”老師，他就是我們的語(yǔ)文老師——魏老師。

“笨”鏡頭之一：我們?cè)摳墒裁?/p>

魏老師的記憶力特別差，上課常常不知道該干什么。上課鈴都響了，他卻要我們告訴他這節(jié)課他該干什么，似乎不經(jīng)提醒他還真想不起來(lái)。

“同學(xué)們，上課了，這一節(jié)課我們……我們……”得，魏老師又給忘了?！拔覀?cè)摳墒裁茨?？”他?wèn)我們?！澳瑢懮??！薄班蓿瑢?duì)！該默寫生字了?！蔽豪蠋熁腥淮笪颍_(kāi)始給我們聽(tīng)寫生字。

說(shuō)來(lái)也怪，自從我們知道提醒魏老師每節(jié)課該干什么后，每次上課前我們都會(huì)預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，從而養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“笨”鏡頭之二：我講到哪里了

魏老師講課的時(shí)候不能被打斷，否則他就不知道講到哪里了，必須得我們告訴他。誰(shuí)要是說(shuō)不上來(lái)，就表明誰(shuí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，后果可想而知。

一天，魏老師正講得激情昂揚(yáng)，忽然停住了，伸手指著某個(gè)同學(xué)說(shuō)：“上課時(shí)，不準(zhǔn)喝水，誰(shuí)讓你喝的？”該同學(xué)立即放下水杯，端端正正地坐好。正當(dāng)魏老師要繼續(xù)講的時(shí)候，他突然來(lái)了一句：“我講到哪里了？”同學(xué)們大跌眼鏡，這還有老師上課不知道講到哪里的？“來(lái)，你給我說(shuō)說(shuō)?！彼钢摇K了！我也不知道哇，等著挨批吧，誰(shuí)讓我上課走神呢？

從此以后，我們班上課再無(wú)一人敢做小動(dòng)作、敢溜號(hào)的了。

“笨”鏡頭之三：這道題怎么做

哪有老師經(jīng)常請(qǐng)教學(xué)生問(wèn)題的？可魏老師就是這么一個(gè)人，不會(huì)做就跑到學(xué)生跟前問(wèn)，用他的話說(shuō)這叫做“不恥下問(wèn)”。

“這道題怎么做？”他指著黑板上的一道題，我們知道，老師又不會(huì)了。于是，我們開(kāi)始翻書(shū)，找答案。“來(lái)，你給我說(shuō)說(shuō)。”叫到的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了正確答案。“哦——明白了?！彼腥淮笪蛩频?。

至此，我們遇到難題不再問(wèn)老師，而是先自己思考，從而養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣。

魏老師笨，實(shí)在是笨，然而他的“笨”造就了我們的聰明，我們班的語(yǔ)文成績(jī)總是名列前茅。他到底是“笨”還是“不笨”呢？

教師點(diǎn)評(píng)

這篇文章采用了小片段的形式，層次清晰。本文在選材上拋開(kāi)了以往寫老師如何幫助學(xué)生、如何熬夜批改作業(yè)的思維模式，選材很新穎。另外，文章抓住了一個(gè)“笨”字，欲揚(yáng)先抑，突出了老師獨(dú)特的教學(xué)方法。

【指導(dǎo)并置評(píng)：魏得強(qiáng)】