細讀慢品巧補白,潤物無聲匯精彩

【教學案例】

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。聆聽某老師執教這篇課文，有這樣兩個精彩的教學片斷給我留下了深刻的印象。

片斷一：

（一）出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天，您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您飲此杯吧！”

師：再請大家默讀一遍，用筆在你有所體會的字和詞下點上著重號。（生閱讀，批注）

師：誰來說一說，從李白的這段話中，你讀懂了什么？你從哪里讀出來的？

生抓住“敬仰”一詞談自己的體會。

師：出示李白的話。誰來讀出李白對孟浩然的尊敬？

指名讀。

師：引導學生回憶齊讀《春曉》一詩。

師：李白不僅仰慕孟浩然的才華，更敬仰他的——人品

出示：“吾愛孟夫子，風流天下聞。“（齊讀）

師：其實，李白也是這樣一位品格高尚的人，因此，李白孟浩然既是朋友，用王勃詩里的一詞，他們更是心靈相通、志同道合的——（生：知己）

（出示李白的話）指一兩名學生讀。

師：除了敬仰，李白還想表達什么感情？從哪兒體會到的？

學生抓住“何日才能再見面”談自己的體會。

師：誰來讀一讀李白最后這一句話？（指名讀）一起讀。

師：（出示：圖、配樂古箏曲）請三位同學分角色讀。

片斷二：

學習第4自然段。

師：同學們，知道什么叫佇立嗎？

從“佇立和凝視”中你體會到什么？

生交流各自體會。

師：此時此刻，你回想起了哪些美好的畫面，又有哪些話要對好友傾訴呢？閉上眼睛，想一想。把你們說的話寫在書上。

交流。

生：我看到了岸邊楊柳依依，似乎在不停地揮手作別；江上沙鷗點點，似乎也在替李白送了一程又一程。

生：我看到老朋友越去越遠，想到從此少了一位兄長和知己，以后再也不能一起飲酒作詩了，就覺得生活中一下子少了很多樂趣……

生：我想說，孟夫子，祝你一路順風！你可要早日歸來啊！

生：我要說，孟夫子，我們永遠是朋友！別忘了給我寫信呀。

【診斷分析】

通過以上的教學片段，我們發現教者緊緊抓住“李白對孟浩然的敬仰和依依不舍之情”這條主線，引領學生細細地讀，慢慢地品，深深地思，靜靜地寫，用多種形式讓學生真正走進了文本，與文本中的情境、人物融為一體，放飛了思維與想象，深入地理解和感悟了文本內容，深刻地領略了文字背后的內涵，使課堂的教學過程成為學生發自內心深處的真切體驗之旅。

近年來，隨著新課程改革步伐的推進，我們的課堂教學正煥發出勃勃生機:互動的課堂，形式多樣;自主的課堂，學生積極……但不管如何推陳出新，我認為語文教學永遠都不該丟棄最本色、最簡單、最有效的特征——語文味。一節充滿了語文味的課總會讓人如飲甘醇，久而彌篤。究竟什么是語文味呢？特級教師王崧舟說：“語文味就是守住語文文體的一畝三分地。”我理解的“守住這一畝三分地”就是守住其中的三味：讀味，品味，寫味。在今天的課堂教學中，以上的兩個教學片斷就充分地體現了這種濃濃的語文味，主要表現在以下幾個方面：

一、多彩朗讀，激發情感

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”文包詩融語言美、情境美、思想美于一身，是進行朗讀訓練、提高語文素養的好教材。同時，讀又是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，也是寫的基礎。片斷中，教者在引導學生學習課文的重點句“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天，您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您飲此杯吧！”和“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然，我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”這兩句時，采用了讓學生默讀、指名讀、齊讀、古樂伴讀、分角色朗讀等豐富多彩的形式，激發學生學習的熱情，朗讀的激情，不斷引導學生讀出意思，讀出體會，讀出感情，讀出智慧，讓文章精彩的語言在學生的頭腦中留下了深刻的印象。正是這些多彩的朗讀為學生營造了一個綠意蔥蘢的心靈花園，讓課堂達到了“情到深處自然鳴”的美好境界。

二、品詞析句，潛心會文

如果說朗讀重在感悟，那么品析則重在理解了。閱讀一篇文章或一段文字，一些關鍵詞句是不可忽視的，它們往往對理解文本，體會人物的感情具有重要的作用，必須指導學生仔細品味這些關鍵詞句，層層推進，既能巧妙地將教學引向深入，又能通過對這些詞句的理解，培養其探究的能力。

片斷一中，老師讓學生靜心默讀文中的重點句，用筆在有所體會的字和詞下點上著重號。交流中，引導學生抓住“敬仰、譽滿天下、兄長、老師、何日才能見面”等詞句，說說自己的體會，并讓學生用充滿感情的朗讀表達自己個性的體驗，從而理解李白對孟浩然的敬仰和不舍之情。片斷二中，教者引導學生抓住“佇立”和“凝視”這兩個關鍵詞，仔細品味，體會詩人此刻的內心世界。教者正是通過這種品詞析句的方式，以讀促悟，以悟促情，引領學生潛心會文，充分感悟到文字背后所蘊含的情感。

三、想象補白，抒發真情

語文課堂中應該讓學生在直面鮮活的語言文字材料的同時，引導學生張開想象的翅膀，在文境回流中，把書面的符號轉化為立體的形象感知。同時，語文的人文性是以工具性為載體的，我們的語文教學不能僅停留在朗讀和感悟的層面，還要引導學生在動筆中培養語感，提高組織語言的能力。

片斷二中，教者在引導學生體會“佇立和凝視”這兩個詞所表達的詩人情感的基礎上，讓學生閉上眼睛，想象望著好友遠去的身影，你回想起了哪些美好的畫面呢？你又有哪些話要對好友傾訴呢？并且動筆寫寫詩人此時的心聲。這樣的想象是在引領學生與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會課文的意境。而這樣的寫話更是深化了對課文的理解，品味了人物的情感，訓練了寫作的能力，使得語言文字的芳香自然流淌。

回首這樣的教學過程，教師和學生恰是在這種真實、樸實、扎實的“讀、品、寫”中，潤物無聲地演繹了一堂散發著語文芬芳的精彩課堂。

（季紅梅，南通市通州區金沙小學，226300）