心情故事——語文綠色作業

學生作業是學校教育過程中的一個重要環節。它是提高學生學習能力，學會學習，學會自我管理，促進自我發展的有效途徑。實際教學過程中，教師又可以通過學生的作業反饋、反思，調整自己的教育教學行為。因而作業是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。作業的改革也關系到課程改革的成敗，關系到學生素養的提升和學習習慣的養成。而語文作業更是要從教材中出現的知識點、能力點出發，以課堂教學為軸心，向學生的學校生活、德育生活、家庭生活等各個領域自然延伸，活化語文教學，以促進學生視、聽、說、讀、寫能力以及興趣、習慣等綜合素質的全面提高為主要目標。

然而審視當前學生的語文作業，受新課程理念的影響，形式和數量雖然已經發生了可喜的變化。可是，面臨考試的壓力，學生的作業負擔依然沉重，重復、單一的現象依然存在，抄抄詞語，背背課文等等之類的作業仍唱主角。尤其是隨著考試的不斷升溫，作業量仍會不知不覺地加大。學生怕做作業，家長怕談作業，作業成了當前孩子怕學習，厭學習的一大幫兇。如何讓語文作業成為學生學習語文的好助手，讓學生在開心地完成語文作業的同時又讓他們的語文能力得到提高呢？近日，我們三至五年級推出了綠色作業——心情故事，大半個學期試行下來，我們發現這是一項深受學生、老師歡迎的作業方式，對學生各方面語文素養的提高有著極大的作用，同時它還成為了學生的心靈家園。

一、隨興而寫——分享喜怒哀樂

興趣是學生學習的最好老師。一成不變的事物，人們容易產生厭倦感，小孩子更喜歡新鮮。原來我們留的作業都是抄某些詞或某些課文片段，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔。而每日的心情故事則是讓學生選擇一天生活中印象最深刻的事寫下來，或最開心的，或最難過的，或最生氣的，或最得意的……是讓學生把一天中最想寫，最感興趣寫的內容寫下來。而為了讓學生不把它當成一種負擔，老師并不規定字數或篇幅。只是在有學生寫得精彩的時候，讓他讀讀他的心情故事，與大家分享他的喜怒哀樂，讓其他學生也受其感染，從正面引導學生將每日可寫之事寫得更具體，更清楚。如此，學生隨情而動，隨趣而寫，率性而為，因為少了束縛，學生的興致極高，每日所寫心情故事或長或短，或精彩或平淡，可謂“淡妝濃抹總相宜”。

心情故事，儼然成了學生最愛的一份作業。記得班中一位學生家長在我對其孩子的心情故事贊不絕口時，也由衷地說她的孩子每天回去后對心情故事很感興趣，不但愛寫，而且還挺能寫的，連她也覺得很驚喜。要知道她的孩子拖拉作業是出了名的。現摘錄她孩子的一則心情故事：

11月25日 星期四 晴

今天，我試卷沒有寫完，放學后被潘老師留了下來。在辦公室，我當著媽媽的面，一會兒就做完了。媽媽說：“你為什么在老師的辦公室里才能寫完？”媽媽很生氣，讓我自己走回家。我一邊哭一邊走，書包很沉，我的腳越來越走不動了。過了好久，我才到家。這時，我汗如雨下，一點力氣也沒有了。媽媽問我：“是讀書、寫字舒服，還是走路回家舒服。”我說：“當然是讀書寫字舒服。”以后我要改掉懶惰的毛病，做個勤快的人。潘老師，請相信我，我一定會做到的。

讀著他的心情故事，真難以想象這是個平時大大咧咧，做事拖拖拉拉的大男生寫出來的。從故事中，老師感受到在他貌似粗糙的外表下也有一顆細膩的心。

二、依托生活——聯通課內與課外

“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。”當語文教學與生活聯系時，語文課就生動活潑，豐富多彩；學生就會有興趣，有動力。與其大道理、小道理苦口婆心地教育他們珍惜糧食，不如讓他們自己到田里去體會一下勞動的艱辛，真正懂得“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。其實我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”和“聽”出來的。只有讓學生走進生活，學生才能真正地悟出。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑，學生才能理解生活的內涵。

一次學校組織解決問題測試，一向數學成績很好的朱怡然居然只考了60分，她用筆記下了自己的心情歷程：

啊，我就覺得天快塌下來了，怎么辦，怎么和老爸交代呢，他可是千里眼，順風耳，萬一被他知道，我可又是一頓暴風雨了，怎么辦呢？我就希望時間能慢慢走，好讓我慢點去迎接那頓暴風雨。但是老天好像專門和我作對一樣，轉眼間就到了放學的時間，鈴聲響起，我的心也跟著它砰砰地跳了起來，從教室到學校門口，我就像背了一座大山一樣腳步異常沉重。上了車，爸爸像往常一樣，依然給我準備了點心，而我的心卻像裝了十五個吊桶一樣七上八下，就生怕爸爸問我什么事。“朱怡然，”爸爸終于開口了，“啊，我考得還好的，真的。”我急急忙忙地脫口而出，“哦，考試啦，我是想跟你說，今天要吃什么呢？”“哦……”我長舒了一口氣，總算過去了，我偷瞟了老爸一眼，卻發現他的臉色很陰沉了。到家了，我想趕快去做作業，以便逃脫老爸的追問，可老爸卻對我說：“先放下，你寫個誠信二字給我看看。”我瞬間明白了他讓我寫誠信二字的含義，羞愧地低下了頭，“對，對不起，我騙你了，我只考了60分。你懲罰我吧。”在我的哽咽聲中，老爸只是摸了摸我的頭，笑了。“人生最可貴的品質是誠信，一次考不好并不要緊，但學會欺騙就像是中了毒一樣，很難更改，我很欣慰你在我懲罰你之前自己悟出了道理。”我心里暗想：“這個老爸，我可是被你嚇出來的實話。不過，說真的，這話可真對，做錯事，考不好，并不要緊，不需要去掩蓋，要誠實地去對待才是真道理，老爸，我知道了。”

蘇霍姆林斯基說過：“不要因教室的一扇門而把學生與世界隔絕開來。”陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”崔巒老師說：“語文是最開放的，最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內和課外，校內和校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。”“語文學習的外延與生活的外延相等。”

如今學生天天記錄心情故事，捕捉生活中的特別瞬間，心情故事便成為為學生與生活聯系的橋梁。即使是假期，孩子們也不忘拿起他們的筆。

做饅頭

寒假里，我最盼望的就是做饅頭了。呵呵，那個好玩呀……

昨天，媽媽特地帶我來到鄉下的親戚家，參與他們的做饅頭行動。我也迫不及待地像個小大人的模樣，系上圍裙，把手洗干凈，袖子撈撈，像模像樣地和他們一起和面粉。他們分給我一個小團團，我學著他們搓呀，揉呀，捏呀，不亦樂乎。面和好了，就準備開始做饅頭了。雖然媽媽強烈要求我不要做，說我人小還不會做，只能看看大人。可哪能拗得過我？一年等一回呀，這種機會怎能錯過？親戚們都說：“沒關系，讓她做吧，只要開心就好，待會等饅頭出籠，讓她看看自己的成績很開心的。”我說：“你們可千萬別小瞧了孩子呀，孩子的未來你們是幻想不出來的！”我的一句真話卻惹得她們哈哈大笑，真是奇怪了。不管她們，我得認真做饅頭!

我開始認真地學大人把一個面團揉均勻，然后壓成扁扁的，再弄成一個碗狀。你可千萬別認為這容易，要做成碗狀可難了，我是做了一遍又一遍，好不容易做出個“碗狀”，其實根本就不合格。不管了，開始包餡，蘿卜絲肉餡，把它放進去捏起來也不容易。我有信念，不怕，捏過來捏過去，這邊縫合在一起了，那邊又破了，哎!沒辦法，第一個只能請大人幫忙，終于好了，她們特意讓我在饅頭上做個記號，讓饅頭出籠時就能認出那個是我做的。就這樣，我又做了兩個。

期待著，第一籠饅頭終于出籠了！“一個個又白又大的饅頭！”我驚叫了起來。大人們又哈哈大笑起來，都爭著說：“這孩子真是祖國的未來！”我好訝異，怎么我說一句話她們就要笑成這樣啊？媽媽告訴我，做饅頭就希望饅頭是又白又大的，那就預示著美好的明天，來年一定大豐收。那也就是無意中我已經給大家許下了個美好的愿望了，真不錯。

接下來點紅是我的任務，我給一個個白饅頭點上了紅，點了紅的饅頭似乎在向大家微笑，點出了饅頭的美麗，點出了大家的開心。這歡樂的氣氛也讓我情不自禁地在自己的額頭點上了一個紅，這時又惹來大人們一陣捧腹大笑。我趕緊照下鏡子，啊！原來我滿臉都是白的面粉，所以那一點紅就顯得更加耀眼了，那可真是白里透紅！

做饅頭真的好開心，我拿起我做的饅頭津津有味地吃了起來。

從學生的心情故事中，我們發現生活是學生快樂的源泉，生活是學生懂事明理的生動教材，生活是學生色彩斑斕的課堂，生活也是學生廣闊的歷練天地。自從開始心情故事的習作，有學生就發現蘿卜干是怎樣腌制的，有學生就感受到天冷時同桌借手套給她套的情誼是多么可貴，有學生就體會到上夜班的媽媽還要檢查他的作業是多么辛苦……以往熟視無睹的生活細節，現在源源不斷地匯注于學生筆端，留痕于學生心中。生活給予學生豐富的心情故事素材，心情故事給予學生更深的生活體驗。依托生活，心情故事更如一泓有著源頭活水的清泉，汩汩地滋潤學生心田。

三、綜合鍛煉——培養多種能力

新課程非常重視學生綜合素質的培養，提倡學科之間的整合，教材的編寫也力求這方面的突破。比如，在小學語文教材中，綜合性學習是一個重要的組成部分，語文教材淡化了知識體系，強調了能力提升，情感和諧發展，所以，總是抓著教材內容，讓學生反復演練，機械式地訓練，一定會使學生感到乏味而且也不利于學生語文綜合能力的提高。只有讓學生多體驗生活，多留意生活，培養他們的觀察能力、實踐能力，才會對學生終身有益。

心情故事的記錄，能夠促使學生做生活的有心人，回顧和反思一天的經歷，養成用筆記錄生活中重要事情的習慣，大大提高學生觀察生活的能力。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質。心情故事很好地培養了學生的獨立性，讓學生說自己想說的話，談自己真切的體會，作出自己的判斷和評價。

剛進入中年級的孩子，還不太會用規范的書面語言表達，寫作相對比較困難，心情故事便是他們作文起步的助跑器。學生從一句兩句的通順到一節兩節的構思，逐漸將走向“我手寫我心”的作文境界。細細推敲，心情故事就是一份能很好地提高學生綜合能力的作業，對學生來說就是一次次的綜合鍛煉，是寫作這一遠跳前的助跑。當然孩子們的起點是不一樣，態度不同，水平不等，為充分發揮心情故事的助跑作用，每天放學前的十分鐘就是心情故事時間。在這段時間里，我們先從寫得認真、選材有意義、進步比較大等各方面進行表揚，而后讀部分同學精彩的心情故事給大家聽，聽后請學生評點。別看小小十分鐘，既給學生鼓了勁，又讓他們找到了努力的方向，還鍛煉了學生的鑒賞評價能力。

四、溝通疏導——宣泄不良情緒

進入小學中高段的學生，隨著年齡的不斷增長，自我意識的初步形成，社會性的不斷增強，加之獨立性和自尊心的不斷增長，他們開始不愿向別人袒露自己內心的秘密。但這個年齡段的孩子辨別是非的能力較弱，容易沖動，甚至出現了心理上的閉鎖性和叛逆性。這些心理變化如不及時疏導會極大影響了學生的身心健康，所以需要我們老師細致入微地體察學生的內心世界，有的放矢地對學生進行有效的心理輔導，促其良好心理品質的形成。

“心情故事”可以讓學生把自己在學習、生活及成長過程中產生的焦慮、自卑、羞怯、嫉妒、壓抑、疑惑、傷心等情緒，用日記的方式寫出來。這是一種很好的宣泄方式，可以使學生在一次次文字釋放中學會控制情感，在傾訴表達中求得心理平衡。同時，通過心情故事，老師也可以及時了解學生的喜怒哀樂，把握學生心理，解決學生心理問題，引導學生克服消極情緒，健康快樂地成長。對于需要及時疏導的情緒，教師可以用寫評語的方式在學生的故事后與學生交流，引導學生正確地判斷，恰當地處理。

記得一學生一天就寫了早晨跑步因為落后了，被生活阿姨罰跑一圈，心里對阿姨充滿怨恨，覺得阿姨太過分，不體諒她們。我就在她的故事后面勸解她：首先，在集體生活中，沒有特殊原因，盡量不要搞特殊；其次，體諒阿姨要管理那么多學生不易，對阿姨的尊重中也要多一點包容；第三，確實有特殊情況，要及時講清，別讓自己受委屈。如此消除了她對阿姨的不良情緒。心情故事的后面老師可附上評語，還可以是回復和對話。

“心情日記”是打開學生心靈的金鑰匙，是建立和諧師生關系的彩虹橋。師生需要對話，教育需要對話，“心情日記”就營造了一個師生對話的平臺，它像潤滑劑，加強了師生間的信任與溝通，搭起了師生之間心靈的橋梁。

綠色作業，真是“橫看成嶺側成峰，于師于生都有益”。將近一學期的試行，讓我們堅定了推廣心情故事這一綠色作業的信心，我們有理由相信這一作業形式必將在促進學生身心健康，提高學生語文綜合素養，增進師生情感交流等各方面發揮奇效。當然，我們也要繼續在如何提高這項作業質量上進一步思考和實踐。

（潘曉萍、史云芳，常州市武進區奔牛實驗小學，213131）