以人為本,創新管理推動學校更好更快發展

近年來，我校牢固樹立“以人為本”的管理價值取向，以促進學生、教師、學校又好又快成長為主線，有的放矢地對學校各項工作實施相應的管理策略，使學校的教育教學改革又取得了新進展。

一、創新制度管理，打造養成教育品牌

“辦規范而自由的教育，塑完整而豐厚的人生”是我校的辦學理念。在踐行這一理念的過程中，我們深刻體會到：自由的前提是規范，規范的保障是制度，以制度管理人，用制度管理事，學校才會規范有序，師生才會健康發展，各項工作才會競相提升。近年來，無論是教師崗位職責、教育教學常規，還是教學質量考查、學生自我管理等，我們都建立健全了一系列規章制度。這些制度在詮釋學校的辦學理念、規約教師日常教育教學行為、規范學生行為習慣等方面產生了良好效果。

尤其值得一提的是：我校不斷強化制度的時代性、針對性和對人的發展的促進性，打造了以制度提升學生養成教育成效的德育工作品牌。實踐證明養成教育要寫好“三部曲”。

1.習慣養成需規范。當代獨生子女以自我為中心、缺乏自理能力、疏于關愛長輩、依賴性強等思想行為現狀始終讓我們深感憂慮。在開展“好習慣伴我行”的實踐過程中，我們反復思考：能否建立一種制度，在規范學生行為習慣的同時，激勵學生自覺養成良好的行為習慣？根據多年來積累的小學德育工作經驗，經過反復醞釀，我們確定從最基礎、最能影響學生未來發展的品行抓起，著力于學生學習、生活、做人三大行為習慣的培養，并把它細化成十二個方面的具體要求：即自我服務、自我愛護、自我勞作、身心健康等方面的生活習慣要求；課前準備、課中聽講、課后鞏固、讀書習慣等方面的學習習慣要求；孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、餐桌禮儀等方面的做人習慣要求。三大習慣十二方面的具體要求從低到高分為六級，組成了學生六年在校期間的《鎮江市中山路小學學生行為習慣考級指標》。如此，我們為學生行為習慣的養成鋪就了考級攀登之路。

2.規范執行重過程。學生良好習慣的養成是靠老師和家長教出來的，是靠反復強化訓練出來的，好習慣的養成也是一個言傳身教、耳濡目染、相互影響的循序漸進過程。為此，我們實行了“四制管理”。一是蹲點制。行政人員每人負責2-4個班，與正副班主任一起引導學生；二是巡導制。以《中山路小學學生一日常規》為抓手，開展一日十巡、十記錄；三是會診制。每天下班前，召開十分鐘匯總會，對發現的問題，進行會診；四是溝通制。每位行政與所負責的班級相關教師經常交流溝通，達成共識，形成活力，并幫助解決棘手的問題，處理突發矛盾。

3.過程有效應激勵。在對學生行為習慣考級的操作過程中，注重發揮評價的鼓勵和引領功能，不搞一次定性，不做一錘定音。我們將評價主體交給孩子，讓孩子與班集體“自己做主”，調動了學生參與活動的積極性。具體分四步操作：第一步，定向——每位同學在老師和家長的指導下，對照指標，自我檢查習慣養成狀況，選擇所考級別。第二步，自評——采取自我評定的方式，確定自己能否通過考級。第三步，互評——班級考級委員會經過同學互評、班主任和任課老師評定并征求家長意見等環節，初步通過考級名單，在班級張貼公示。第四步，頒證——舉行習慣考級證書頒發儀式。如此循環申報下一級別考核，每學期考核一次。學?？技壩瘑T會不定期進行“回頭看”檢測，并通過問卷調查、師生座談會、家庭訪問等調查班級考級委員會的工作情況。

小學生行為習慣考級使全校學生習慣養成，既潛移默化，又有章可循，產生了積極的效果，每學年全校每一個學生都獲得了相應的考級證書，此項活動受到了社會和家長的廣泛好評。

二、創新人本管理，培育和諧教師團隊

教師是立校之本。在教師管理上，我們堅持以人為本，實施“柔性與和諧管理”，強化人文關懷，通過人文精神的倡導、和諧意識的培育、人文氛圍的營造、人情的關愛、人性的理解、人格的健全，使管理效益最大化；通過行為規范工程、領導者自律工程、精神風貌工程、獎先抑后工程等來培育學校人本管理的“土壤”，搭建教師專業成長的舞臺。主要抓了三個環節。

1.豎立標桿。我們堅持終極目標與階段性目標相結合引導教師發展。既激發教師追求“學為人師，行為世范”的終極目標，又不斷為其搭建通向終極目標的登攀之梯，如“十五”期間提出的“五個二工程”的階段性目標為：五年藏書200冊；一年撰寫2萬字；五年學歷上一到兩個臺階；每人掌握兩門信息技術；每人每年拿兩個獎項。

2.搭建平臺。對教師的人本管理實質上是促進其專業成長的管理，為此我校確立了三級網絡式的管理互動平臺，縱深溝通教師專業成長的管理路徑。一是以教研組為主體的“教學五認真”制度管理平臺，以促使教師工作的規范化；二是以外聘專家為主體的指導管理平臺，以促進青年教師健康成長的常態化，從1989年起，20多年來從未間斷；三是以課題組為基地的活動管理平臺，以推進教育科研與教學管理的實效性。

3.制度保障。柔性的、和諧的管理不是不要制度，不講規范，而是要將制度和規范更深入地貼近教師的實際，符合教師的需要。我們主要采取了四項制度來規范教師管理的：一是師徒結對制。工作不滿三年的青年教師都有教育教學經驗較為豐富的教師做師傅，并有目標、有檢查，每學期末，師徒要共同向校長交出相應數量的精品教案，并評出最佳“青與藍”。二是“四課”制。各學科組間周上一節研究課，期末上一次匯報課，每年上一次評比課和送教課。每次研究課都有三位老師得到較大的鍛煉：一位負責整理教案并上課，一位負責在“研究時空”說課，另一位負責評課，并將每一位組員的評課整理發布在校園網上。每個學科組一般6至8人，每個月每位老師就能得到一到兩次實實在在的鍛煉。三是進修制。學校要求教師主動參加校本培訓，如參加教學研究小組、課題組等，并把學歷、各種等級證書、各種工作實績都與職稱評定、工資晉升掛起鉤來。僅2006年送往北京大學、華東師范大學等著名高校進行培訓的教師就達38人次。教師培訓費用每年30余萬元。四是激勵制。如，《中山路小學教師考核獎勵制度》共包括新教師見習期間入門考核制、工作兩到三年的青年教師業務達標制、課堂教學或班隊管理考核等級證書制度、“新秀獎”和“育苗獎”、教育教學成果獎等五個方面的內容。

人本化管理，促進了優秀教師團隊的形成。五年來，學校產生了市級名校長1名，省特級教師2名，大市級學科帶頭、骨干教師13名，區級學科帶頭人、骨干教師30名，市、區級教壇新秀、優秀班主任7人。區級以上拔尖教師數占全體專任教師的40.3％。一支以特級教師、學科帶頭人為龍頭，以骨干教師為主體的可持續發展的教師隊伍已初步形成。教師專業成長正成為我校人本管理的一個特色。

三、創新文化管理，彰顯學校發展活力

在認真實施制度管理和人本管理的基礎上，還要積極探索文化管理的新路子，使校園文化內化于心，外顯于行，使學校形態、文化神態、人的心態“三態”內外和諧，辦學實力、發展活力、文化魅力“三力”剛柔相濟，為實現學校更好更快發展，提供強勁的文化支撐力。我們正在努力實現三個突破。

1.在文化管理的載體建設上實現新突破?；顒蛹仁切@文化的載體也是校園文化的傳播體，文化管理要通過文化活動的熏陶來實現。為此我們將把校園三大節做得更好、更有影響力、滲透力。舉辦讀書節，提倡全體師生把讀書作為自己的生活方式，把每年的4月23日作為學校讀書節，鼓勵全校師生以書為友、以書怡情、以書啟智；舉辦“中山風教學文化節”，為廣大教師提供自我展示、相互學習借鑒的平臺；舉辦“名特教師會聚中山”節，進一步邀請全國著名特級教師、教育專家來校傳經送寶，并將其全程課堂實錄鏈接到校園網主頁上，讓教師走近名師，感受名師，學習名師。

2.在文化管理的課程建設上實現新突破。我們將著力提升“四大課程”建設水平。一是活動課程。以興趣活動、德育活動、心理教育活動及自我教育活動等校本課程為抓手，發展學生特長，拓展學生視野，讓學生學會自律，自由發展。二是隱性課程。更加注重包括“形象育人、環境育人、‘三風’建設”等內容的隱性課程建設，讓學生學會做人，和諧發展。三是社會課程。進一步優化以“勞動教育、傳統美德教育、社會公德教育、家庭教育”四個板塊構成的社會課程，因“生”而宜地開展研究性、探索性學習，讓每一個孩子都有創造和展示才華的機會，讓學生學會創造，全面發展。四是學科課程。進一步強化我校作為語文學科基地的功能，豐厚學校文化積淀，開發“經典360——閱讀與欣賞”、“會說話的石頭”等校本課程，讓學生沐浴精華，涵泳博雅。四大課程建設中，學科課程是核心。而在學科課程中，校本課程只是對國家法定課程的補充和完善。而國家法定課程的高質量實施才是保證教育教學質量的關鍵。我們正在實施“國家課程校本化工程”。具體做法是：教師個人及學科教研組、青年研究組和學校課題組三級網絡每學期都要研究出2—3篇經過反復設計、實踐檢驗、專家指導與把關的精品“教學案”。這樣，每學期每個年級的每個學科就可以積累4—5篇精品教學案。不出三年，我們學校每個年級的每個核心課程都將有一套精品教學案來促進國家法定課程的高質量實施。在此過程中，“教學五認真”和教師隊伍建設的要求必將更加有效地得以落實。

3.在文化管理的互動平臺建設上實現新突破。我們推出了網上開放性評課，以網上跟貼評課的方式，推進教研創新，使網上評課成為教師暢所欲言的精神家園，洋溢民主平等、信任融洽氛圍的教研陣地，成為教師超越自我的一方舞臺。繼續開展深度會談活動，借助個人網頁、校內教學沙龍等途徑，通過自我小結、對話交流、自我反思來檢驗培訓成果，提高培訓效率。繼續撰寫“我的教育故事”活動，引導全體教師以“我的教育故事”的專題網頁為依托，將學生的喜怒哀樂、學校的花紅草綠、課堂的成敗得失、教師的所思所感匯聚成一篇篇真實感人、意味深長的小故事，讓這些故事成為原生態的教育教學生活記錄，成為有價值、有品位的教育科研材料，成為教師全面發展的原動力。

(劉正才，鎮江市中山路小學，212001)