我能行!

呼喚有價值的教育，培養(yǎng)有個性的幼兒，已成為當今幼兒教育改革的主旋律。但如何從園本出發(fā)，如何在教育教學過程中彰顯幼兒的個性，如何使原本就擁有不同特質(zhì)的孩子們都能得到最適合其自身的發(fā)展，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這些都是幼兒教育改革的核心命題。

近年來，我們一直在追尋如何建設適合孩子們成長的活動模式，在實踐與探索中，我們確立了以“活動區(qū)”為主的教育，旨在讓每個孩子在活動中成長起來，讓“我能行”伴隨每個孩子的成長，摒棄教育盲點，是對“活動區(qū)”教育的最好詮釋。

一、“活動區(qū)”教育的實施

1．建構(gòu)框架，體現(xiàn)教育整合

如何凸現(xiàn)“活動區(qū)”教育的優(yōu)勢，如何讓孩子們在活動中富有個性地成長，從而促進其全面發(fā)展，這是我們研究的核心。鑒于此，我們把“活動區(qū)”教育與“五大領(lǐng)域”教育內(nèi)容，與“多元智能”及“幼兒認知發(fā)展元素”結(jié)合起來，構(gòu)成一個主體框架，指導“活動區(qū)”教育，體現(xiàn)教育整合的思想（見下圖）。

2．確立目標，凸顯和諧發(fā)展

“活動區(qū)”教育的目的在于要了解和解釋發(fā)展的個別差異，使教育有的放矢，最終目標是促進幼兒個體在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。“活動區(qū)”教育的目標應突出以“五大領(lǐng)域”教育內(nèi)容為核心，以“項目支持”為內(nèi)容，以幼兒全面發(fā)展為目標，并注重幼兒年齡的連續(xù)性，使研究更具系統(tǒng)、科學和現(xiàn)實。孩子們的發(fā)展是整體的，是互通的，在活動中，他們每天都能接觸到各種各樣的信息，在獲得、存儲、加工和使用的過程中，生成了他們對客觀世界的認知，并轉(zhuǎn)化為知覺、注意、記憶、元認知等的發(fā)展，鑄就問題解決的能力。目標的確立應著眼于孩子們的整體發(fā)展。

3．創(chuàng)設環(huán)境，彰顯活動功能

“活動”是一切生命體的本質(zhì)屬性。如何彰顯“活動區(qū)”教育其獨特的功能和教育價值，如何讓每一個孩子在原有基礎(chǔ)上發(fā)展是活動開展的核心思想。鑒于此，創(chuàng)設一個有利于激發(fā)每個孩子潛能的活動環(huán)境、活動內(nèi)容、活動材料、活動方式、活動評價等顯得相當重要。

①創(chuàng)設有利于激發(fā)孩子潛能的活動環(huán)境

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。只有孩子自己才能激發(fā)其心底深處的活動愿望。因此，認知活動的活動環(huán)境應突出活動自主、情緒愉快、身心舒展、個性張揚、大膽探索、成功分享等特點，環(huán)境不僅吸引每個孩子，還應適合每個孩子的發(fā)展。把活動環(huán)境還給每個孩子，促進其身心全面和諧發(fā)展。

②組合利于激發(fā)幼兒活動興趣的活動內(nèi)容

根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展所需，尋求活動內(nèi)容旨在不同水平將活動目標進行物化，便于每個幼兒操作；內(nèi)容強調(diào)事物和現(xiàn)象之間關(guān)系，引導不同水平幼兒去探索；內(nèi)容注重生活化，讓孩子們都能感知；內(nèi)容體現(xiàn)各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進孩子們的發(fā)展。

③投放利于激發(fā)幼兒探究的活動材料

活動區(qū)活動中材料的投放是決定幼兒活動質(zhì)量的重要因素，它直接影響著幼兒的活動興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果，以利提升學習經(jīng)驗。材料不但要突出科學性、價值性、趣味性、綜合性、主題性、多元性及功能性原則，還要把握選擇形似性材料以延長幼兒探究的時間，選擇隱秘性材料以激發(fā)幼兒探究的欲望，選擇可選擇性材料以訓練幼兒思維多變性，選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅持性，選擇新奇性材料以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，選擇運動性材料以增強幼兒思維靈活性，選擇工具箱以激發(fā)幼兒自由探索，選擇同一內(nèi)容、難易不同的活動材料，以保證每個孩子獲取成功，選擇平面鋪開、同一格調(diào)的材料，以吸引更多的孩子在同一時間活動，達到互通信息的教育目的。

④采取支持、引導、互動、協(xié)同的活動方式

在活動區(qū)活動的環(huán)境中，每一個幼兒都能受到教師的關(guān)注，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如親子關(guān)系，在情感上給予支持和安慰。在互動上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重，幫助孩子發(fā)展。

為了讓各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們在建構(gòu)活動區(qū)活動時根據(jù)活動與幼兒的發(fā)展所需對活動群體做了重新組合。即：

●同班群體：主要由同班幼兒分小組進行活動區(qū)活動，適宜在活動開展的初始階段。

●同齡群體：主要打破班級界限，進行平行班的活動區(qū)活動。

●混齡群體：由不同年齡的幼兒集結(jié)在一起活動，讓幼兒可根據(jù)自己的能力水平自由的結(jié)伴，適宜主題性活動。

這三種形態(tài)的群體靈活組合，適當調(diào)整，更好地提高每一個不同水平幼兒的活動能力。同時讓孩子們在同班、同齡、混齡三個維度中得到了更多關(guān)于社會交往、社會性情感的經(jīng)驗。

⑤采用有活力的活動評價

加德納認為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。的確，我們是通過與別人的關(guān)系來認識自己的。因此在評價中有自我、有同伴、有老師，評價方式拋棄“劃一性”，追求差異性，摒棄肯定性，追求開放性，并從以下幾種評價方式入手。

▲檔案評價：建立幼兒“成長記錄檔案”

▲行為評價：建立幼兒進入“活動區(qū)”活動記錄卡。

4．反思重構(gòu)，確保活動有效

我們對“活動區(qū)”教育的實施進行不斷地反思與重構(gòu)。即反思（存在的問題）→探索（教研活動研究的主體）→重構(gòu)（活動區(qū)的實施）→提取信息（交流探討）→找問題→重構(gòu)……

二、對“活動區(qū)”教育的幾點思考

我們對“活動區(qū)教育”的研究與實踐，旨在如何以最優(yōu)化的教學去促進每個孩子的發(fā)展。實踐告訴我們“活動區(qū)”教育的實施是可行的，也是可持續(xù)發(fā)展的，為使其更富有教育價值和生命力，我們作出如下思考：

1．把握一個重點

以發(fā)展幼兒各方面為重點。教改的核心理念之一就是促進每一個孩子的發(fā)展，無論是課程目標的設置，還是課程內(nèi)容的制定，都應緊緊圍繞幼兒的發(fā)展而展開。

2．堅持一個根本

以提高幼兒的整體素質(zhì)為根本。課程改革的目標應促進幼兒全面和諧的發(fā)展，使每個孩子的生理素質(zhì)健壯、體魄強健、發(fā)育正常良好，使他們時時有幸福感、安全感、信任感和快樂感。

3．突出一個主體

“活動區(qū)”教育突出的就是“以人為本”的主體性思想，不僅應該將幼兒看作一個獨立、完整、主動的個體，而且有他們自己的需要和尊嚴。只有讓每個孩子都獲得充分發(fā)展，才能摒棄教育盲點。

4．提供一個氛圍

活動區(qū)環(huán)境的氛圍決定著孩子們活動的水平。首先，要營造一個輕松民主的活動氛圍；其次，要營造一個豐富的活動環(huán)境，讓孩子們?nèi)ハ胂蟆?chuàng)造；再次，要提供一個自信的心理平臺，讓孩子們積極地自我表現(xiàn)。

人本主義心理學家羅杰斯把溫情、喜歡、關(guān)懷、尊重、認可、關(guān)愛稱為積極的關(guān)注，并把它看作是人類的普遍需要和自信的源泉。那么，我們對“活動區(qū)”教育的探索與研究，就是要以最大的熱情去關(guān)注孩子們的發(fā)展，以最大的期盼盼望孩子們的成長。讓每個幼兒在活動中用他們的智能一起學習和分享他們知道的東西，促進其在原有基礎(chǔ)上有個性地發(fā)展。

（朱杏春，揚中市實驗幼兒園，212200）