敏于探究\\善于總結:科研型教師的必備素養

摘要：隨著新課程改革對教師要求的提高，具備在教育教學實踐中“反思、探究、策劃、總結”的能力，已經成為新型教師的必備素養。本文針對當前一線教師的實際需要，論述開展教科研選題的原則、要求和角度、方法，闡述怎樣撰寫科研論文，重點強調個案案例或論文和教育雜感的特點及寫法，并探討使文章有所創新的策略。

關鍵詞：教師素養；反思探究；策劃總結

中圖分類號：G４７ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０４-00２１-0５

教師的教育科研能力在過去是屬于教師專業素養中較高層次的要求，隨著新課程改革對教師要求的提高，教研能力已經成為教師的基礎能力。葉瀾教授將新基礎教育中的教師素養劃分為基礎素養和專業素養兩大范疇，基礎素養由教師的價值動力系統、文化素養系統、實踐創生的思維能力三維構成；專業素養指學科專業素養和教育專業素養。構成基礎素養三維結構的內涵是：“價值動力系統”指教師個人價值取向和發展的動力，集中表現在教師的事業心、責任心、愛心和自我發展的內在追求等方面；“文化素養系統”指教師要擁有寬厚、扎實的文化底蘊；“實踐創生的思維能力”主要表現為敏于探究、善于策劃和強于反思重建［１］。前兩個維度與以往強調的教師職業道德和文化底蘊方面的要求大體相當，第三維度“實踐創生的思維能力”則體現新課程對教師要求的本質內涵，也就是說，具備在教育教學實踐中“反思、探究、策劃、總結”的能力，已經成為當今科研型教師的必備素養。因此，本文著重從開展教科研如何選題和怎樣撰寫科研論文兩方面，討論中小學教師在實踐中開展教育教學研究的策略，以期有益于廣大一線教師基礎素養的快速提高。

一、掌握選題的策略和方法是“敏于反思”的重要條件

選題是指經過選擇來確定所研究的中心問題。廣義的選題包括兩方面含義：一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的具體問題。只有研究有意義的課題，才能獲得好的效果，中小學教師當然要選擇對教育教學有積極意義的課題進行研究。

（一）遵循選題的原則及要求

首先，課題要具有應用性和學術性。課題是否具有應用性，要看課題是否符合教育事業發展需要，是否有利于提高教育質量，能否促進青少年全面發展。強調選題的應用價值，就是要求選取具有代表性的，或被普遍關注的，或亟待解決的問題加以研究。例如，關于中考、高考試題如何更好體現新課程標準倡導的評價標準的問題，就是當前很有價值的課題研究。所謂具有學術性，是指所選的研究課題，是根據教育科學本身發展的需要，為檢驗、修正或創新、發展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要而研究。強調選題的學術價值，就是要求進行的研究在理論上有所建樹，或有重要的補充和完善。

當然，教育教學研究的實際課題，有的強調實用價值，有的強調學術價值；但更多的是二者兼而有之。例如李吉林的“情境教育理論”，竇桂梅的“主題教學理論”，孫雙金的“情智教育理論”，是在多種學術理論指導下對教育理論的新探索，既具有發展教育理論的學術價值，又具有教育教學的實踐指導意義。這類研究需要經過長期的探索、實驗和在實踐中逐步完善，才能成一家之說。教師如果想突出研究的時效性，可以選擇應用性較強的課題，以便于研究取得“短、平、快”效果。

其次，課題要具有科學性和新穎性。所謂科學性要求做到兩點，一是要有一定的事實依據，有很強的針對性；二是要以教育科學或心理科學的基本原理為依據。沒有一定的事實依據和科學理論支撐，容易導致課題研究的隨意性和盲目性。為了保證選題的科學性，有必要對選題加以論證，如撰寫開題報告或填寫課題申請書等。

要做到選題具有新穎性，就必須“站在他人肩膀上說話”，這就需要通過廣泛深入地查閱有關文獻資料，搞清楚所要研究的課題在當前國內外已經達到的水平和已經取得的成果，要了解是否有人已經或者正在研究類似的問題。只有在原有研究成果的基礎上，有所突破和有所創新，至少要有所推進發展，課題才具有研究的價值和意義。

再次，課題要具有現實性和操作性。所謂現實性，包括當下的客觀條件和主觀條件。具備客觀條件，指除了必要的資料、設備、經費以及時間、技術、人力、理論準備等條件外，還要有科學上的可能性。有的研究課題，看起來似乎是從教育的發展需要出發，但由于不符合現實生活實際，違背了基本原理，因而研究缺乏可行性。比如，關于有家長不讓孩子進入學校學習，居家自行實施教育的這類問題，就違背了當今人才培養的基本理論。學會生存、學會合作，是當今世界公認的社會公民的必備素質。如果離開學校教育，要實現兒童身心的“全面發展”幾乎是很難做到的。具備主觀條件，是指要考慮自身原有的知識和能力、經驗和專長以及掌握該選題材料的廣度和深度，還有對該選題的興趣，要揚長避短。

所謂具備操作性，是指選擇的問題必須具體明確，界定要清楚；范圍不宜過大，問題指向不要太籠統；可從小處著手，作深入開掘。應該避免以下幾種情況：范疇太大，無從下手；問題太小，視野狹窄；目標不清，主題不明；問題艱深，缺乏資料［２］。

（二）掌握選題的方法與策略

首先，從他人的研究成果中尋找新的研究視角。這包括兩種情況，其一，在閱讀專著或期刊文章中受到啟發，引發思考，選擇有待進一步研究的課題。例如，李吉林的情境教育理論包括“真、美、情、思”四個元素，各個元素的內涵是十分豐富的，對其解讀也應該是見仁見智、不斷發展的。吳康寧教授認為：“講究真”，講究現實的成分，也應該包括理想的成分；“追求美”，要呈現美，但是呈現生活中的丑，也是為了更好地追求美；“注重情”，僅僅指師生情嗎？生生情、人世間的親情、友情、愛情是否應該包含在其中？“突出思”，不僅要“正思”，更要突出“反思”。吳教授還指出，可以從社會學的視角進行追問：“情境教育，誰的教育？”教育研究有三大基礎理論學科，即哲學、心理學、社會學；情境教育研究較多地依托哲學與心理學，而社會學則很少介入。哲學視角下的人是“大寫的人”，是整個人類意義上的人；心理學視角下的人，是“處于發展序列中的個體”；而社會學視角下的人，則是“特定的人群”，是處于社會結構中的人群。因此通過介入社會學視角，來探究情境教育中有無“被遺忘的角落”？有無“話語霸權”？會不會形成“教育不公平”？這樣，通過探究來確認“情境教育的人群屬性”，為情境教育的繼續發展注入新的活力［３］。可見，他人的研究成果本身存在一定的張力，教師可以根據自己任教學科的特點，結合教育教學實踐作進一步的深化研究，在理論成果的實踐轉換方面作進一步探究。其二，從有爭議的問題中發現有研究價值的問題。凡是有教育爭議的地方，就隱含著相關的教育道理和值得研究的主題；這當然需要研究者具有慧眼，能夠從大量有爭議的材料中領會其中的真諦，并能發現其分歧，從而找到新的研究起點。例如新課程改革中關于數學課程實用性與學術性孰輕孰重的問題，曾經就有資深教授公開極力反對新課程數學教材的實用性、生活化傾向。對此研究的視角有：“追問學校數學與生活數學的分野”，“學校數學：必要的抽象”等。又如，關于情境教育問題，立論的視角可以是：“情境≠情境的生活化、趣味化”、“讓情境擁有數學的脊梁”等。

其次，由“實踐問題”轉化為“研究課題”。行動研究，就是將“實踐問題”轉化為“研究課題”的一種研究方式，這種研究注重教師“從能夠改變的地方開始”。教師可以改變的地方至少有三個領域：一是課程問題，新課程改革實行課程的開放性管理，有國家課程、地方課程、校本課程三種類型，這就為教師開發課程資源提供了前提條件。王榮生提出語文課程研究的方向：課程內容如何目標化，目標內容如何教材化，教材內容如何教學化；在此基礎上，可以進一步研究：教學內容如何個性化。個性化就是充分發揮教師開發與利用課程資源的能力。二是教學問題，涉及到教學理念、教學方法、教學手段等的調整和改善，當然也包括對這幾方面的重新建構，即教學理論的創新。三是管理問題，教學工作尤其是班主任工作涉及到大量的學生管理問題；對學生的管理，需要做一些觀察、訪談、思想教育等工作，而這些工作本身就隱含一定的研究價值，關鍵在于如何將這些“問題”轉化為“研究課題”。要注意將“研究課題”與課堂上隨意的“解決問題”區分開來。

再次，根據自己的興趣和特點選擇研究課題的類型。如果擅長描述教育事實并對教育事實進行解釋，則選擇“描述與解釋”類研究的課題；當前比較盛行的教育敘事研究就是這種類型。如果擅長就某個教育思想或教育事件提出質疑與商榷，則選擇“批判與論證”類的研究課題；例如，對當下課堂教學中實施自主、合作、探究學習方式中出現的形式主義現象提出批評。如果意在改善自己的教育教學實踐狀況，則選擇“改造與變革”類研究的課題；有一種簡單易行的方法，就是關注學校生活中常見的三種情況——一個興趣：想嘗試一種新的想法，開發一種新的途徑來提高日常工作的效率；一個困難：要改善一個困境，解決一個問題，或彌補一個缺陷，如教材中的缺漏或不足等；一種“不明”的情況：課堂上的“意外”或無法解決的體驗，如課堂中的“沉悶”或“吵嚷”情境，對學生學習的影響研究等。

另外，還有一種通用的方法，就是通過搜尋“課題指南”選擇或自行設計課題。各級教育科學研究管理機構會定期或不定期發布一些教育科研“課題指南”，教師可以從不同部門的“課題指南”中獲得啟示，由此判斷哪些問題是當下值得研究的，哪些問題已經是“明日黃花”。

二、掌握教科研論文撰寫的規范是“善于總結”的必要前提

科研論文一般包括五種類型。一是理論闡述式論文，是科研論文中較高層次的一類，要求具有“創新性、科學性、實踐性”。二是研究報告式論文，是關于文獻調查、教育教學現狀調查，或教育教學實驗等研究工作的報告，包括文獻報告式、調查報告式、實驗報告式。三是模式構建式論文，是對在一定教育教學理論指導下形成的、相對穩定的教育教學思路和程序的一種書面表述。四是經驗總結式論文，簡稱“經驗總結”，是對自己教育教學經驗進行的總結提煉。五是個案案例式論文，簡稱案例，是在教育教學具體事實記述的基礎上進行分析、推理，從而揭示事物本質和教育規律的一種科研成果形式。分清科研論文的類別，在擬題、選材、安排論文結構等方面會有較強的文體感，寫出來的論文就不會出現個案的題目、實驗報告的架子，或理論性論文的題目、經驗總結的內容，甚至出現“四不像”的情況［４］。以下重點討論幾個方面。

（一）要掌握科研論文的體式要求

首先，重視論題、論據、論證三個要素的確立及其之間的關系。論題是其真實性需要被證明的新觀點、新看法、或新發現；論據是用以證明論題的根據和材料，可以是創造性研究工作的成果，也可以是已知理論運用于實踐中所取得的新進展，還可以是收集到的經驗教訓正反兩方面大量的材料等等；論證是運用論據證明論題的論述過程，論證必須合理嚴密，不可牽強附會。

其次，要掌握規范的框架結構。第一，要理解標題的作用。標題是論文內容的高度概括，它明示讀者研究的問題及意義。第二，要合理安排正文內容。正文是研究者科研成果的表述，要重視選材立意、謀篇布局和語言的嚴謹性；正文包括引論（提出問題）、本論（分析問題）、結論（解決問題）三大結構，值得強調的有三點，一是引論部分，在開宗明義的同時，要注意“站在別人的肩膀上”說話，盡量避免人云亦云，亦步亦趨。二是本論部分，要注重理性闡述，要有充分的理論支撐；或概括闡述、條分縷析；或左右逢源、旁征博引；如果只是觀點和事例的疊加，必然缺乏理性，沒有說服力。對實踐材料或具體例子的敘述，要注意詳略得當，做到“點面結合”，既有微觀的典型事件或案例的描述，又有宏觀的廣度的概括；這樣避免以偏概全的嫌疑。三是結尾要在新的高度上重申觀點，語言要洗練，避免成為文章觀點的重復。第三，要列出引文注釋或參考文獻。論文要求在后面列出文中直接提到的或利用的資料來源，這表明充分尊重他人的研究成果，同時體現作者治學嚴謹的學術規范。

（二）掌握個案案例式論文的特點及寫法

個案案例式論文簡稱“個案”， 是一種常見的行動研究方法，是對教育教學具體事實在記述性基礎上進行分析、推理，從而揭示事物本質和教育規律的研究方法。對于中小學小教師來說，個案是比較容易操作且能取得時效性的科研論文樣式。

首先，要掌握個案的特點。個案主題集中，短小精悍，研究的對象比較單純，如一個人、一節課、一次活動或一項教育措施等。具體表現如下特點：切入面小，便于深入開掘；時間靈活，周期短，見效快；方法多樣，容易操作；研究成果具有很強的可操作性，便于推廣。

其次，了解個案的類型。就敘述方式而言，有第一人稱自述式，如《思想與精神的生長——我教《晏子使楚》的三點想法》；有第三人稱陳述式，如《一堂印象深刻的示范課》。就內容范圍而言，有對即時發生的一件事情的記述；有對一節課的實錄評析；有對教學中一個環節、一種教學手段使用成功的記述與評論；有對典型事件處理方式方法的追憶與反思等等。就表述形式而言，個案多以一事一議為主。

再次，創造符合個案案例式論文的條件。一要注意選材的典型性，不是就事論事，而是透過對現象的記述與分析，能引起人們的思考，認識事物的某些本質，以及在當前教育教學中值得借鑒和注意的經驗與教訓。二要使材料具有真實性，不可道聽途說，若是第二手材料，一定要加以核實、驗證；如果是引用文獻的則要注明出處。三要體現敘事的描述性，對個案中人的行為或事件進行續寫時，要進行深度描述，否則就難以很好地揭示出蘊含在這些教育實踐中的意義。一般記敘，只交代行動的事實；而深度描述，則寫出行動的意圖和情景等。四要力求分析嚴謹，由材料引申出某種事理，其材料與事理之間要有一定的邏輯聯系，不可穿鑿附會。五要使研究的成果具有可操作性，個案研究成果能反映同類問題的普遍性，其借鑒意義較大，因而必須突出所總結的經驗或教訓，便于同仁借鑒。

（三）探尋教育雜感的不同寫法

教育雜感即圍繞教育話題發表自己看法或感想的一種文章類型，可稱為教育科研論文中的“輕騎兵”，它具有“短、平、快” 的特點。寫這類論文，大體上要注意以下幾點。

首先，選材立意注重時效性、實效性。時效性要求洞悉時髦話題，快速作出反應。可順風而呼，為新形勢、新方針搖旗吶喊、鳴鑼開道，如《呼喚“雜家”》；也可“反彈琵琶”，為防止某種新生事物從一個極端走向另一個極端而大聲疾呼，如《為“講”正名》。如果文章所寫是“老生常談”，則必須對教育教學的實踐有所啟發，有所指導，否則文章缺乏現實意義，難以產生效應。

其次，結構布局可取論文的體裁、散文的風格。教育雜感采用論文的框架結構是無疑的，但是可以體現散文“形散而神聚”的風格特點，力求取材靈活廣泛，中心明確突出；上下幾千年、縱橫幾萬里，中外古今、名家學者，社會更迭、人情物態，一切能闡釋文章中心的材料，不妨信手拈來，這是使文章顯得厚重一些的必要手段。

再次，語言風格可因文而異、各得其宜。可以取實用文體的語言風格：平實、曉暢；可以取雜文的語言風格：凝練、犀利；也可以取散文的語言風格：精彩、生動。

三、注重創新重建是“敏于反思、善于總結”的目標追求

（一）文章題目要規范并具有新穎性

一個好的論文標題，一般應該符合三方面的要求：第一，要能夠準確概括論文的內容，能反映研究的方向、范圍和深度。論文標題可以采用點名題意式，如《對語文教學“高耗低效”的三個追問》；可以采用指出范圍式，如《由“木桶理論”想到的……》；也可以采用提出問題式，如《優秀作文，路在何方？》。第二，標題要便于分類，使人一看題目就能判斷文章所寫屬于什么領域，如《小學三年級學生誠信教育的行動研究》、《初中語文個性化作文教學實驗探究》、《不同類型學校初中生人際交往能力的比較研究》等。第三，標題要做到文字簡練，具有新穎性，例如《教學要有精、氣、神》，其中“精、氣、神”與“精氣神”的內涵完全不同，可以根據需要作具體的界定，如精當的目標、精選的內容、精心的設計，民主的氣氛、生活的氣息、創新的氣魄，形象要精神、講課要傳神、聽課要入神［５］。

（二）審視問題的視角獨特，觀點有創建性。題目新穎取決于觀點新穎，而觀點新穎與否，又受看問題的視角是否獨特影響

要使視角不落窠臼，就要尋找問題或矛盾的突破口，以此分析問題的癥結，并提煉出觀點。可以從各種矛盾中尋找突破口，提煉觀點。注意抓住三種類型的矛盾：（１）同一理論內部的矛盾，如新課程確立的教學三維目標中的“情感態度和價值觀”，在教學考核評價中如何具體操作？怎樣規避考核過程中出現的誠信問題？（２）不同理論之間的矛盾，如與新課程提倡的教師要尊重學生、贊賞學生，讓學生在贊賞中獲得成功感和幸福感，這與我國曾經產生積極影響的“賞識成功教育理念”是一致的；但是有許多事實說明“沒有懲戒的教育是有問題的教育”，問題的癥結在哪里？又如新課程的教育理念是培養“全面發展人”，這與加德納的“多元智能”理論是否相悖逆？（３）理論與事實之間的矛盾，如教育促進經濟建設是當下的共識，可是為什么很多文化之鄉同時又是國家經濟扶貧的對象？又如有些教師并非談吐侃侃、口若懸河，可謂貌不驚人，語不壓眾，對學生的管理也不嚴格，可是他的教育卻很成功；教師與學生當中諸如此類的矛盾現象很多，都可作為研究的突破口。

（三）用以證明論點的材料要有新意

一是寫作時盡量選擇富有時代特色、具有典型性的材料；例如語文教學研究，應該選擇新課標教材的課文或教學案例。二是在修改中對文中材料要進行嚴格的核實，包括材料的取舍與訂正，用典型的事例、新數據、新圖表代替換舊材料、舊數據、舊圖表；根據表達的需要，或削減，或調換，都必須以事實為依據。一些缺乏背景的地方要做出時間和空間的比較或限制，遺漏處加以補充。

總之，文章總體上給人以耳目一新之感。資料翔實，觀點新穎；結構合理，行文嚴謹；語言流暢，富有邏輯性。必須避免以下幾種不良現象：一是穿靴戴帽、拖沓冗長，所謂下筆千言，離題萬里；二是泛泛而談，大話、空話、套話、抽象話連篇，不打“深井”，只挖“池塘”，表達觀點猶如隔靴搔癢；三是就事論事，有結論而無闡述，或只是觀點加上事例；四是達不到深入淺出的境界，卻有意淺入深出，故作學問艱深，對此不良文風有諷刺詩云：“學術文章句未通，聱牙詰屈亦稱雄。半生半熟舶來語，不明不白基本功。”

參考文獻：

［１］葉瀾．“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識［Ｍ］．教育科學出版社，２００６．３６０－３６４．

［２］劉良華．教育研究方法專題與案例［Ｍ］．華東師范大學出版社，２００７．２－１０．

［３］吳康寧．李吉林教育思想基本特征與情境教育研究拓展空間［Ｊ］．課程·教材·教法．２００９（６）．

［４］趙大悌等編．教育科研能力的培養與提高［Ｍ］．中國和平出版社，２０００．１５２．

［５］金荷華．教學要有精、氣、神．周成平編．新課程名師教學１００條建議［Ｍ］．中國教育科技出版社．２００５．１５１．