用七彩故事點染兒童閱讀

［學校名片］

江陰市山觀實驗小學坐落在美麗富裕的江蘇省江陰經濟開發區城東街道，這里鐘靈毓秀、人杰地靈，曾走出過著名學者、一代文豪胡山源先生。學校創建于清朝同治七年（1868年），140多年的辦學歷程積淀起了豐厚的文化底蘊。上世紀九十年代初，學校首創“紅領巾小書房”活動工程，確立“讀書、思考、實踐，從小書房走向大世界”的辦學理念，形成了鮮明的辦學特色。“紅領巾小書房進萬家”獲中央文明辦未成年人思想道德建設工作創新案例一等獎，“從小書房走向大世界”特色教育榮獲江蘇省基礎教育教學成果二等獎，學校被中國閱讀學研究會授予“書香校園”，被江陰市人民政府授予“江陰市十佳特色學校”，連續十八年被評為“無錫市文明單位”，較早地跨入了江蘇省實驗小學的行列。學校已通過ISO9001：2000質量管理體系的兩次論證，正逐步建立起國際化、科學化、規范化的管理模式。

楊孝如：孟校長，聽說您1981年參加工作就在山觀實小，在一所學校工作30年，從普通教師到副校長再到校長，對這所學校一定很有感情吧？

孟彩娟：非常深厚。記得我剛來山觀實小——那時還是山觀中心小學——的時候，是全校唯一的師范畢業生，作為年輕的新生力量，學校給了我很多歷練的平臺。第一年就擔任學校總輔導員、班主任，還教一個班的語文兼一個年級的音樂。當時的王明華校長對我說：彩娟，不要怕吃苦，這些都是成長的財富啊！在老校長的殷殷鼓勵下，我把擔子當動力，學習、思考、實踐，在無數次打磨后逐漸成長起來。三十年來，我們的學校也從一所名不見經傳的農村學校成長為現在的頗具規模、特色鮮明的新農村實驗小學。可以說，山小成就了我，我和我的同事們也努力讓她變得豐厚，我和學校彼此見證了對方的成長。

楊孝如：你們學校的“小書房”已經做了20年了，作為學校的一個“老兵”，您一定很熟悉這個過程，能談談剛開始建“紅領巾小書房”的情況嗎？

孟彩娟：實際上，如果要追溯我們學校“小書房”建設的源頭，還得從我參加工作的第三年說起。1984年，《江蘇教育》雜志主辦的省小語教學年會在無錫舉行。我22歲，參加工作不到三年，作為江陰地區唯一的教師代表參加了這次年會。就在這次會議上，我碰到了斯霞、李吉林這兩位小語界的泰斗。會后，我攙著斯霞老師的手，陪她一起游黿頭渚，聽她講教育理想；和李吉林老師一同乘車到汽車站，分享她的教育教學故事。在與大師零距離交流的過程中，一種作為語文老師的幸福感在我年輕的心頭油然而生，“我要做像她們一樣優秀的語文老師”，帶著這樣的激情，我開始了語文教學的理性思索并找到了提高學生語文素養的突破口，那就是閱讀。我發現，當時的學生課外讀物極其匱乏，要想切實提高學生語文素養，光靠一到六年級的十二冊語文書，是遠遠不夠的，語文素養的提升，必須要有大量閱讀的積淀。于是，我開始在班中進行“大量閱讀、提前讀寫”、“快速閱讀”等實驗，取得了較好的效果。

1991年，我29歲，擔任副校長，主管教育教學。當時我就想，從哪一個方面入手，既能育德，又能長智；既可以推動師生發展，又能辦出學校特色？多年語文教學的實踐經驗讓我一下子就想到了讀書。如何操作？我們的孩子有沒有書讀？經過調查，我們發現，雖然改革開放以來，江陰人的生活在全國率先富裕了起來，但每個家庭對教育的投資不容樂觀。每個學生平均只有2.6本課外讀物，只有2%的孩子擁有簡易樂器。可以用這樣一句話來形容當時的江陰人，特別在農村人——“鼓了口袋、貧了腦袋”。面對“小康農家缺什么”的問題，我提出了“讓每一個家庭都有書房，讓每一個孩子都有書讀”的美好憧憬，開始了“紅領巾小書房”的建設。

楊孝如：創建“紅領巾小書房”的同時，你們也在打造“書香校園”，那么，我就有個問題了：打造“書香校園”并不稀奇啊，在這方面做得好的學校也有很多，跟它們相比，你們有什么不同嗎？

孟彩娟：我覺得最大的不同就是我們的“書香校園”建設，始終是在“讀書、思考、實踐”的理念指引下進行的。學生家庭小書房建設初期，顧明遠教授視察我校，欣然題詞：“讀書、思考、實踐，從小書房走向大世界”。顧老的題詞，振聾發聵：“讀書”是促進發展的基礎積淀，是獲取信息、增長智能和培養個性品德的重要途徑；“思考”是促進發展的動力源泉，一個不會思考的人，是不可能具有不斷探索的創新精神的；“實踐”是促進發展的有效途徑，是從知識轉化為能力的過程。培養具有創新意識和實踐能力的人才是基礎教育的新要求，我們的教育必須加強學生與生活、學生與社會的密切聯系。“讀書、思考、實踐”，讀有字之書，讀無字之書；思疑、思惑、思惘；踐知、踐言、踐行。在讀書中走向睿智，在思考中探索發展，在實踐中享受成功。三者既層層深入，又循環往復，形成一個螺旋上升的過程。所以，既家庭小書房建設之后，我們又有了創建“學校大書房”、走向“社會活書房”的多向輻射，多級提升，引導學生在“讀”、“思”、“踐”中由“小”漸“大”，從“小天地”步入“大環境”，融進“大社會”，走向“大世界”。

楊孝如：是的，古人講“讀萬卷書，行萬里路”，就是強調讀書與實踐要相輔相成。你們后來又打造了個“故事三進”工程，就是“故事媽媽進校園，故事老師進課堂，故事少年進社區”。這很有特色，你們是怎么想到設計、實施這個工程的？

孟彩娟：當小書房建設和讀書活動日趨成熟時，如何將這一學校特色向更高層次邁進？就像人的發展會遇到“高原期”，我校讀書活動似乎也到了一個不可突破的高度。2007年春天，還在尋尋覓覓、苦苦思索的我有幸聆聽了臺灣著名故事媽媽王欣雯女士的演講，并觀摩了王女士執教的故事課，我發現，孩子們聆聽故事媽媽帶來的一個個經典的繪本故事時，是那樣投入，課堂是那樣情趣盎然。我豁然開朗，小小的故事里有著孩子的生活，有著孩子的情感，也有著孩子的夢。在回校的路上，我與同行的老師開始了熱烈的討論，一個“用七彩故事點染兒童閱讀”的設想在兩個多小時的路程中有了雛形。

隨著“故事媽媽進校園”活動的啟動，我們發現，故事向孩子們傳達出一種讓人心靈震撼的人生哲理，但缺少相應的實踐體驗仍會顯得空洞，“讀書，思考，實踐”，故事的引領也只有遵循這樣的規律才能富有生命，我們需要給孩子搭建體驗的平臺。如何引領孩子更好地在故事中成長，教師這一資源不可或缺，于是“故事老師進課堂”誕生了，同時啟動的還有“故事少年進社區”活動。“故事老師”在學校開設的故事課中，和孩子們講故事、演故事、編故事、玩故事、做故事，對學生的成長起著重要的引領作用。“故事少年進社區”，實際上就為學生搭建故事講演的平臺，通過“走出去分享”的方式，展示學生在故事的聆聽、閱讀、創作過程中知識、能力提高的同時，將“好故事、真道理”帶向社區，惠及社會，在活動中實現自我教育。

“故事三進”將原來零散的單線的學校德育向家庭教育、社區教育輻射，形成學校、家庭、社會三維一體的德育新模式。

楊孝如：聽說你們最近又在醞釀“故事教育”課題研究，作為“十二五”學校特色發展的新的突破口，能給我們簡單介紹一下嗎？

孟彩娟：隨著我校“‘故事媽媽進校園’促兒童道德發展的實踐研究”課題結題，“故事三進”活動又站在了一個新的起點上。我們想，如果說山小這么多年的紅領巾小書房建設是為學生的生命成長孕育了一塊肥沃的土地的話，“故事三進”活動就是我們在這片沃土上精心開辟的一塊試驗田。接下來，我們想開展“故事教育”的研究與實踐，將把多年的研究成果進行深入地推廣、播撒，讓教育真正指向兒童生命的成長。

楊孝如：“故事教育”是個新名詞，不過，現在提這個教育那個教育的很多，有些也就是提出個口號，沒有什么實質性的內容和做法。說句實話，我有點擔心，你們的“故事教育”是不是能夠自圓其說，是不是能夠站得住腳。

孟彩娟：實際上，在“故事教育”誕生之初，我們的團隊對這個問題已經進行了深入的思考。我們說唯有寧靜才能致遠，唯有否定才能前行。在“故事三進”活動的研究中山觀實小師生收獲了智慧，收獲了情意，收獲了成長，但坦率地講，其中還有一些不足和發展的空間。“故事三進”研究的目標盡管定位在學生知識獲得、技能發展、情感熏陶、行為養成、道德完善的多維目標，但在實踐過程中，目標實際上是過多地聚焦于激發學生閱讀興趣、改善學生道德行為，而并沒有真正指向培養幸福兒童，指向對生命的教育，對故事和教育關系的研究充其量只是浮光掠影，驚鴻一瞥。“故事三進”活動研究的內容是讀故事、講故事、編故事、演故事、做故事，這雖然解決了從關注知識到關注能力、從關注成績到關注成長、從關注教學到關注教育的三個轉變，但并沒有解決孩子自我教育、家庭教育、學校教育系統化和藝術化的問題，因此，故事也沒有深入課程，深入生活，深入管理。

基于上面的自我否定，我們賦予“故事三進”以新的內涵：故事進社區，就是讓故事走進家庭，走進社區，實現家庭教育科學化和藝術化；故事進課堂，就讓故事走進課程，進入學校的環境課程、學科課程、活動課程，實現學校教育的科學化和藝術化；故事進校園，就是讓故事走進學校管理，走進班級管理，走進自我管理，實現學校管理的科學化和藝術化。隨著內涵的擴展，我們在“故事三進”活動研究的基礎上才生長出“故事教育”與兒童發展的命題。我們也堅信，“故事教育”能給我校的特色發展帶來全新的發展空間。

楊孝如：海爾總裁張瑞敏講過一句話：“什么是不簡單？把每一件簡單的事做好就是不簡單；什么是不平凡？能把每一件平凡的事做好就是不平凡。”一個特色堅持20年，而且還在不斷發展，不斷有新的生長點，這不是件容易的事。作為“小書房”教育的見證者和引領者，您有什么感想和大家分享嗎？

孟彩娟：山觀實小“讀書成長”特色辦學得到了很多同行的認可，回首學校的特色辦學之路，作為校長，感受的確很多。

我覺得“特色的”首先應是“適合的”。我校的“讀書成長”辦學特色是有著厚實根基的，那就是“紅領巾小書房”創建，是源于一個語文老師的教學追求，起于一所學校發展的特色探求，成于一個書香家庭的建設需求，融于一個書香社會的發展要求，是契合時代發展的脈搏的。“適合的，才是最好的”，所以我認為，作為一個校長，在尋求學校特色發展的道路上，認準了“對師生發展有益”這樣的實踐性，扎實去做，特色也就逐漸鮮明起來了。

其次，特色是需要扎根的。扎在哪里，扎在我們每一個團隊成員的心中。我們說有目標就有動力，有追求就有收獲。而且要堅信一條：智慧來自群眾。校長在推動學校特色發展的過程中，要以團隊的合作為榮，要善于發揮師生群體的智慧。我們學校的大型兒童壁畫的誕生，學校口號、校園詩歌的征集，教學樓名的確定，都有這樣一個從思考到發散而后聚焦的生成過程，都凝聚了集體智慧。程振響教授曾經提出“辦法與問題”的問題，我想，不要懼怕問題，問題越多，催生的辦法也就越多，積累的智慧也就更多。很多時候，校長的信任會點燃教師參與學校建設的熱情；教師的熱情會推動校長特色辦學的決心。而最后受益的，是包括學生、教師、校長、學校在內的一個群體的集體成長。

另外，特色是需要培植的。學校特色的成長與一棵樹的成長是相通的，根越深，干越壯，枝葉也就越繁茂。深入決定深度，要想成功，不能貪大貪博，而要求精求深。深度倒過來就是高度，行家順過去就是大家。我們做的其實很簡單，只是把認為正確的事情堅持去做了，而且認真去做了，學校的特色也就亮起來了。

還有一點非常重要，那就是特色是需要發展的。學校的特色，是一種源于實踐的自然積淀，它始于無形。學校的特色，又是一個不斷涵養的漸進過程，它張力無限。就像我們學校“讀書文化”的發展軌跡，小書房建設之初，并沒有規劃出她多年后將會出現的宏偉藍圖，只是從一開始的“讓每一個家庭都有書房，讓每一個孩子都有書讀”的構想實現，到“學校首先應是一個大書房，教師首先要做讀書人”的環境引領，到“縱有好書千萬冊，最終還需讀書郎”的活動跟進，到“讀書、思考、實踐，從小書房走向大世界”的核心確立，到“書香潤童年，故事伴成長”的大步跨越……“讀書特色”的“主干”在不斷地壯大，學校、教師、學生的發展，也呈現出了枝繁葉茂的勃勃生機。我們學校特色的足跡從自發生成走向自覺行動又逐漸走出了自主發展的狀態。當然，新的征程已經開啟，我們的特色將沿著“故事教育”繼續發展，山小校園將會成長為一座故事翩飛的樂園。到那時，大家可以來解讀我的更多的校長管理故事，來聆聽我們老師的一個個愛心故事，來分享我們孩子的一串串成長小故事，在故事這方濃縮的天地中感受我們學校的成長。