最美的畫

有這樣一幅畫：兩個插著翅膀的天使，站在高高的山峰，在繚繞的云霧之間，觀覽著廣袤的大地。風兒拂過，鳥兒掠過，他們是那樣的愜意舒適，又是那樣的神圣純潔。其實這幅畫沒有太多特殊的技法，也不夠嫻熟，甚至顯得很是稚嫩，但是對于我來說，卻是最有意義、最美的畫！因為，在這幅畫里藏著一個我和學生的美麗故事！

清晰地記得，就是在上學期的一節美術課上，我給了孩子們一個特別的命題“假如我會飛”，讓孩子們大膽地想象自己飛得很高很高，世間萬物都變得那么渺小，只有自己才是最有力量的人，并用畫筆描繪出這種感受。沒過多久，她便舉著這張畫欣喜地跑到我的身邊，指了指畫上的那個站在山峰上的矮個兒的小天使，對我說：“這是我。”我趕忙稱贊道：“你真勇敢。”接著，她又指指了小天使身邊那個高個的天使，問我：“老師，她好看嗎？”然后用期待又略帶俏皮的眼神望著我。“當然，你畫得太棒了。這么美，那一定是你媽媽吧？”我的話音未落，她的臉上就已經露出了詭異的笑容，好像我已中了她的圈套，她興奮地提高嗓門得意地說：“老師，這個天使就是你啊！”說完立刻露出了很是燦爛的笑容。看著她，我笑了，帶著甜蜜，帶著欣慰，更帶著愛！

她，是一個乖巧的小姑娘，在二（2）班就讀。初識她，還得從一年級的第一節美術課說起。那天，我如往常一般，預備將孩子們帶到前樓四樓的美術室去上課。大部隊在我的帶領下，有序地前行著。可當走到二樓拐彎處時，突然身后傳來一聲尖叫：“老師，你快看，快看。”我迅速聞聲望去，只見一個小姑娘雙手緊緊地扶著樓梯里口的欄桿，雙腿緊緊并攏，身體在不停地顫抖，小小的臉蛋上，眉毛緊鎖。她用眼睛緊緊地盯著我，透露著急切的渴求和期盼，又仿佛在說“我不是故意的”。

難道是身體不舒服？我看著她那張煞白的臉蛋，邊猜測邊疾步向前去詢問：“怎么了，不舒服嗎？”她望了望我，隨后用眼睛努力瞅了瞅樓梯外口的欄桿，剛想張口卻欲言又止。看著她躲躲藏藏、膽怯慌張的眼神，看著瑟瑟發抖的身體，我趕忙伸出手，輕輕地對她說：“別怕，有老師在。”瞬間，她緊緊地抓住了我的手，像立刻抓住了希望，抓得很緊很緊，我能感受到那種來自全身的力量。我小心翼翼地牽著她，鼓勵道：“沒關系，抬起你的腿，你一定行。”只見，她努力著，輕微地抬起一只腳。“很好，再來！”我又鼓勵道。她努力站穩，又試圖去抬起另一只腳。“你瞧，沒有那么可怕吧？”我又順勢鼓勵著。聽了我的話，她悄悄抬起頭，微微地笑了。我又一次看見了那雙清澈的眼睛，那眼里多了幾許自信。就這樣，她拉著我的手，在一次次嘗試和鼓勵中，一步步努力地向前。

終于到了教室門口，她顯然變得輕松了許多，顯得很是興奮。還未等我開口，她便從我的掌心里迅速抽出她的小手，很是驚喜地望著我這個還算是陌生的老師，眨了眨大眼睛，笑瞇瞇地對我說了聲“謝謝，老師”，隨即轉身離去。我驚訝了，但更多的是驚喜，驚喜于這個剛入學的孩子卻給我如此禮貌的感謝。從此，我更關注這個讓人百般憐愛的孩子——陽陽（化名）。

我發現，她在課堂上的表現和其他孩子一樣，沒有絲毫的差異。我想，這應該僅僅是對高度的恐懼吧，或許這就是所謂的“恐高癥”吧！從教十余年，這可是我第一次遇見啊！多么可憐的孩子啊，我在心底悄悄地告訴自己，一定要多多地關心她，呵護她！

接下來的幾周里，我總是記得拉上她的手，我們一起上樓，一起下樓。我們彼此都很自然，似乎有了一種默契。可好景不長，慢慢地我發現，每當我牽著她時，其他孩子都會有異樣的眼神，有的是羨慕，有的是嫉妒，更有甚者，竟是嘲笑。我突然被這些復雜多變的眼神所驚醒——本是想多給予陽陽一些關懷，可因此讓她受到不明的傷害，豈不是適得其反？也許，我應該摒棄這種“保姆式”的關懷，應該更多地培養她獨立克服困難的能力和決心啊。怎樣才能讓她擺脫這樣的困境呢？我琢磨著，思索著。“不如讓她做一只‘領頭羊’吧！”突然我的腦子里迸出這個念頭，或許是個不錯的辦法呢。

于是，接下來的課上，我便安排讓她站在隊伍的最前端，成為全班同學的“領頭羊”。為了安全起見，我又安排了一個比較能干的小姑娘陪同她一起走。果然，沒有出乎我的意料，出于對環境的逐漸熟悉，出于內心那份自尊、自強，我居然發現，她走得很不錯。雖然我依舊能從她緩慢又略顯遲疑的腳步中感覺到一絲膽怯和慌張，但最終，她在小伙伴的陪同下，成功地做了一回“領頭羊”，我終于看見了那“撥開烏云見日出”的笑容。

“我已經成功了一半。”我在心底自豪地告訴自己，“那還有一半我還可以做些什么呢？”為了讓她能夠更快更完全擺脫心理的障礙，我嘗試著各種各樣的法子：課間里，我帶著她和其他孩子在樓梯上做“蹦格子”的游戲；我帶著她站在四樓的欄桿邊模仿《泰坦尼克號》里的那個經典動作……后來，我又特意為她設計了那節“假如我會飛”的美術課。也就是在那節美術課上，我欣喜地看到了那個戰勝恐懼，快樂如天使的陽陽，更讓我意外收獲了那份美麗的感動，收獲了那張“最美的畫”！

（管紅，鎮江市京口區實驗小學，212003）