為學生的發展開辟新天地

近年來，為了貫徹落實中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等文件精神，江蘇省各地新建、改建了一大批中小學社會實踐基地（或稱中小學素質教育基地等，以下簡稱基地）。各基地充分整合利用當地的各種教育資源，自主開發設計了豐富多彩的具有一定特色的實踐活動課程，為深化課程改革、推進素質教育、促進廣大中小學生健康成長和全面發展發揮了重要作用。但是，由于缺乏相對統一的行政管理和業務指導，我省各基地在運行機制、基礎管理、師資建設等方面面臨著諸多困難和挑戰，尤其是基地的課程建設更為突出，這在很大程度上影響了基地功能的正常發揮。如何進一步加強我省中小學社會實踐基地課程建設與管理，努力構建富有鮮明江蘇特色、與學校教育相互配合補充的基地課程體系，切實指導和服務全省各地中小學社會實踐基地課程的開發與實施、課程活動的組織與開展，更好地發揮基地課程活動對中小學生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結構和內容、課程管理和評價等方面進行深入的思考研究和實踐探索。

一、課程理念

中小學社會實踐基地課程是以提升中小學生思想道德素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，以有效整合中小學社會實踐活動資源并組織開展實踐活動為抓手的，有計劃、有組織、系列化、體驗性的教育內容和教育活動。具有教育性、實踐性、探究性、實用性、創新性等多重功能。認真貫徹中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設與管理工作的意見》的精神，努力打造豐富多彩、充滿活力和特色鮮明的實踐基地課程體系，引導學生親近自然、了解社會、學會生存，促進學生的素質全面發展，是中小學社會實踐基地課程的基本理念。

二、課程目標

根據我國教育改革發展總體戰略和我省未成年人思想道德建設總體目標要求，江蘇省中小學社會實踐基地課程總體目標是：培育品德優良、身心健康、思維創新、素質全面的新一代江蘇人。各年段具體目標如下：

1.小學階段

引導學生感受自身所處自然環境的特點和周圍的自然風物，培養他們愛護環境的意識、與環境和諧相處的態度及愛祖國、愛家鄉的思想感情；引導學生體驗集體生活、參與集體活動，培養他們的紀律觀念、合群合作意識、共同學習與生活的能力；引導學生體驗生活、參加勞動，培養他們簡單的生產生活技能、熱愛勞動的思想感情和尊重勞動者、珍惜勞動成果的態度；引導學生感受科學技術的魅力，培養他們的好奇心和動腦、動手的習慣；引導學生認識自我、認識生命、了解生活中可能出現的困難與困惑，培養他們遠離危險的意識、自我保護的基本能力和樂觀向上的生活態度。

2.初中階段

引導學生認識家鄉和國家的環境問題，了解當地的文化傳統和主要物產，培養他們的環境保護觀念、環境友好行為和熱愛和平、愛國愛鄉的思想感情;引導學生參加集體生活和集體活動，培養他們的自律意識、團結合作意識和公平競爭的觀念；引導學生參加生產生活實踐，培養他們的自立意識、生產生活的基本技能和熱愛勞動的思想感情；引導學生體驗身邊的科學，了解基本的科學原理，培養他們尊重規律、熱愛真理的人生態度和勤于思考、樂于探究的良好習慣；引導學生認識當代人類社會的主要問題，培養他們自尊自強、珍愛生命的態度和提高拒絕不良誘惑、自護自救、科學應對公共安全事件的能力。

3.高中階段

引導學生感受、認同中華民族的優秀文化傳統和民族精神，了解當地的特色文化，樹立為民族振興和家鄉發展而奮斗的志向和社會責任感；引導學生參與科技、社會探究、勞動技術等創新實踐活動，培養他們形成初步的創新意識和創業意識；引導學生參與社區活動、社會考察和社會調查活動，形成關心社會現實、主動探究社會問題的意識，培養他們服務社會的能力；引導學生學會學習和自主發展，培養他們獨立思考、提出問題、解決問題的能力和崇尚科學、追求真理的品質；引導學生參與軍事國防教育實踐活動，關注國際社會熱點問題，培養他們的世界眼光和國際視野。

三、課程內容

為了有效落實課程目標，各基地要積極規劃中小學社會實踐活動的基本類型、主要內容和具體項目，努力構建符合素質教育理念和學生發展需求、充滿活力、特色鮮明的基地課程體系。

中小學社會實踐基地課程可以確定為領域、模塊、項目三個結構層次。領域內容盡量照顧到中小學生社會實踐的各個層面，由道德實踐、生存體驗、科學探究、素質拓展等四個部分組成，每個領域包含了若干模塊，每個模塊可以設置相關活動項目（見下表）。為了避免基地課程與學校課程的簡單重復，突出實踐教育特點，打造基地課程特色，倡導各基地根據實際情況設計特色模塊，自主安排特色項目。（如下表）

2.課程實施要求

中小學社會實踐基地課程充分整合了社會教育資源，具有鮮明的基地特色，在課程實施過程中應注意以下幾點：

（1）正確處理基地課程與學校課程的關系。基地課程不同于學校課程，但兩者絕非完全割裂，基地課程和學校課程是一種相互補充、彼此促進的關系。學生在學校課程中獲得的知識、技能可以在基地課程中得到綜合、運用，在基地課程中獲得的知識、產生的問題也可在學校課程中得到拓展、延伸。提倡學校老師帶著學校課程項目到實踐基地去讓學生完成體驗探究。

（2）正確處理學生實踐與教師指導的關系。在實踐基地，學生主動實踐、親歷體驗是實施課程的關鍵，要千方百計引導學生掌握自主、合作、探究的學習方式，釋放學生的天賦潛能與創造個性，教師不能過于干涉和包辦。同時，教師也要對學生的活動加以有效指導，教師指導的根本在于把學生帶入生動有趣的活動情境，啟發學生找到適合自己的學習方式和探索途徑。

（3）正確處理設定內容與過程生成的關系。為了落實課程目標，各實踐基地都會統籌安排相對固定的課程模塊和項目。但隨著活動的展開和學生的變化，必然會生成新的價值取向和活動需求，教師要善于把握這種生成變化，從而將課程內容引向新的發展層次，實現基地課程的不斷優化完善。

（4）正確處理常態活動與機動安排的關系。結合國家課程計劃有關規定要求和中小學社會實踐基地課程建設情況，各地原則上應集中利用正常上學時間安排中小學生赴基地參加實踐活動。其中，小學高年級階段可安排2～3天，初中階段可安排3～5天，高中階段可安排5～7天。同時，要充分利用雙休日和節假日，組織開展各種主題教育活動和特色夏（冬）令營活動，也可適當組織安排外來務工人員子女、留守兒童少年、殘障兒童少年和其他社會人員來基地參加實踐活動，充分發揮基地的育人功能。

四、課程管理

中小學社會實踐基地課程作為主要由基地自主開發的課程，是區別于學校課程的不同課程形態。各級主管部門和各基地要切實加強對基地課程的建設、研究和管理，不斷提高基地課程的針對性、有效性和科學性。

1.加強組織領導。各級主管部門要把對基地工作的管理和對基地課程的指導緊密結合起來，通過各種有效手段，幫助基地領導和老師樹立正確的教育理念，創造性地開展工作，提高課程開發與實施的能力。各基地要從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，加強對課程開發、實施和評價的全過程管理，努力打造規范而有特色的課程體系。

2.落實課程計劃。基地要對課程進行統籌規劃，科學制定和嚴格落實課程計劃。要制定“基地課程中長期發展計劃”、“基地課程學年學期計劃”、“基地課程項目組計劃”等三類相互銜接配套的課程計劃，要定期向中小學校公布課程內容、實施方案，為學校開展實踐活動提供主動服務，為學生選擇課程提供有效指導。要加強與學校的溝通，提高課程的適應能力。

3.深化教學研究。基地課程不同于學校課程，要加強對實踐活動課程、規律和策略的研究。要建立校本研究制度，以提高活動預設和組織水平為重點，探索活動過程的最優化和實踐體驗效果的最大化途徑。要利用全省實踐基地協會平臺，加強與其它基地、教研教科部門以及各中小學的溝通聯系，創造教學觀摩、交流展示、專家指導的機會，實現資源共享、優勢互補、共同發展，不斷提高課程質量和活動水平。要建立課題研究制度，以提高課程建設和課程實施的科學化為重點，選擇關鍵問題進行系統研究，“十二五”期間每個基地必須至少申報一項市級以上教育科學規劃課題。

4．注重師資建設。教師是基地課程的開發者和實施者，要建設一支以基地專職教師為主、社會兼職教師為輔的相對穩定的教師隊伍。要著力抓好教師的課程開發、實踐操作、活動組織等方面的業務培訓，全面提升教師的專業水平和課程實施能力，使教師更好地適應基地的工作環境和教學要求。要定期組織開展項目研發、課件制作、手工操作、教學組織等針對性強的業務競賽活動，不斷提升教師的專業素養和教學水平。要建立骨干教師評選考核制度，鼓勵教師成長發展，激發教師工作的成就感和榮譽感，逐步壯大基地骨干教師隊伍。

五、課程評價

評價具有診斷、激勵、調節的功能，是促進課程目標有效落實的重要手段，要建立和完善課程評價制度，使基地課程朝著健康、科學和可持續的方向不斷發展。

1.建立課程評估制度。各級主管部門要進一步建立和完善課程評價制度，加強對基地課程的檢查和評估。從2011年始，每兩年可進行一次基地課程建設的綜合評估，對優秀單位授予省級“基地課程建設先進單位”稱號；每年可舉行一次優秀課程評比活動，對特色鮮明、成效顯著的課程授予省級“優秀課程”稱號。各基地也要建立和完善課程評價制度，及時總結反思、調整改進，不斷提高基地課程建設與管理的質量。

2.完善學生評價機制。各地要將中小學組織學生參加基地活動的情況納入中小學教育質量綜合評估體系。要將中小學生參加基地活動的情況作為學生綜合素質評定的重要內容，義務教育階段的學生評價計入學生成長檔案，初中階段和高中階段的學生評價納入綜合素質評價體系，堅持正面評價、多元評價、注重激勵的評價原則。要高度重視學生對實踐活動的評價，認真聽取學生對課程實施的意見和建議，不斷改進和完善課程，提高學生對課程的滿意度。

3.發揮教師評價功能。基地要建立以教師自評為主，基地、學校、學生、社會共同參與的評價制度，以科學評估課程內容的有效性和課程目標的達成度。要加強對教師課程實施情況的考核評價，發揮評價對促進教師專業成長的積極作用，將教師課程實施情況計入業務檔案，并作為工作績效、職稱評定、各級評先的重要依據。

（施建東，張家港市青少年社會實踐基地主任，中學高級教師，215600）