構(gòu)建情趣課堂 實現(xiàn)有效教學(xué)

宋代大理學(xué)家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”在新課程背景和素質(zhì)教育深入推進過程中，我們學(xué)校通過優(yōu)化教師教學(xué)行為，重視教師的情趣引導(dǎo)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與積極性、主動性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生在一種主動和諧的氛圍中自覺地學(xué)習(xí)，掌握知識，點化智慧，潤澤生命。基于這樣的思考，我們通過情趣書法、生活數(shù)學(xué)、情趣作文三個抓手的初步探索，形成了以情趣課堂、情趣作業(yè)、情趣課外綜合活動為主要內(nèi)容的情趣教學(xué)特色，使有效教學(xué)成為可能。

一、關(guān)于情趣課堂的兩點思考

思考一：“情”在“趣”先，以構(gòu)建良好師生關(guān)系優(yōu)化課堂教學(xué)

我們認為的情趣課堂，“情”主要指情緒、情感及情境，這三方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果都有重要影響。優(yōu)化教學(xué)，需要從三個方面切入。

1.教師情緒因素。課堂教學(xué)活動是師生重要的信息交流活動。只有在良好的氣氛、情緒、心境下，學(xué)生的聽課積極性才會高，反應(yīng)能力才會強，師生的信息交流才會順利成功，這樣學(xué)生對知識的理解就取得了“事半功倍”的良好效果。所以我們要求老師要有意識地建立和諧的師生關(guān)系，堅持良好的情緒習(xí)慣，上課時，要善于營造課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入教學(xué)最佳境界；能正確地評價鼓勵學(xué)生，始終以飽滿的情緒進入課堂。

2.師生情感因素。師愛是教師必備的情感品質(zhì)。教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也會熱愛教師，學(xué)生回報教師就會“愛屋及烏”，愛老師所教的學(xué)科，從而進入樂學(xué)境界。我們倡導(dǎo)老師對學(xué)生的愛應(yīng)是一種公正無私的愛，決不是偏愛、溺愛。要把愛的甘甜給予每一個學(xué)生，尤其是一些差生。要賞識每個學(xué)生的點滴進步，多鼓勵，多關(guān)心，使優(yōu)秀生不斷進步，落后生能主動上進。

3.教學(xué)情境因素。教學(xué)情境是指教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造的一種教學(xué)情境過程。課堂上不能干巴巴的，要創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境。我們要求教師在教學(xué)中努力去創(chuàng)造寬松和諧的良好情境，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，從而使學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)。

思考二：“趣”而促“智”，以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣提高課堂效益

濃厚的興趣是學(xué)習(xí)入門和獲得成功的動力，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，尤其對小學(xué)生來說，它的動力作用更為明顯。我們的做法主要有以下幾個：

1.情境的生活化。在模擬情景中學(xué)習(xí)知識，運用情境，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，取得很好的效果。

2.方法的多元化。運用多元方法，鞏固學(xué)習(xí)興趣。如玩中學(xué)、游戲中學(xué)或競賽中學(xué)，加深印象，提高效率。注重培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生體驗成功。

3.主體的差異化。堅持因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性。在全面發(fā)展的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性健康和諧地發(fā)展。根據(jù)學(xué)生興趣、能力的差異，選擇不同的發(fā)展方向。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識外，在強化訓(xùn)練方面可設(shè)計出不同層次的習(xí)題，給有特長、發(fā)展好的學(xué)生提供機會，讓他“吃飽”，讓中等生“吃好”，讓落后的學(xué)生“吃到”。

二、情趣課堂的三大視角

視角一、書法教學(xué)話情趣

“書法教育”是我們學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目。書法是中華民族古老而優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，五千年的悠久歷史，歷經(jīng)志士文人的砥礪發(fā)展，寓意豐富，形態(tài)富以變化，結(jié)構(gòu)蘊意深邃。它不僅是中華民族文化的結(jié)晶，也是民族精神的再現(xiàn)，是世界文化的瑰寶。書法教育作為智力素養(yǎng)與非智力素養(yǎng)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的有效載體，蘊涵著“啟智、育德、健體、益美”的豐富內(nèi)容。我們在書法教育中做了大膽的嘗試與實驗。將傳統(tǒng)的比較枯燥單調(diào)的書法練習(xí)，融入富有情趣的教育因素，讓書寫靈起來，讓書法活起來。

1.書寫和育人相結(jié)合，讓書法更“人文”

堅定“寫字育人”的實驗宗旨，編寫寫字歌，端正書寫姿勢，鼓勵每個學(xué)生寫好字，做真人，加強書寫習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，加強平時各科作業(yè)書寫質(zhì)量的管理，同時提高寫字育人功能，重視務(wù)實求真、追求卓越、堅忍不拔、持之以恒、勤奮好學(xué)的品行養(yǎng)成，加強藝術(shù)鑒賞、審美情趣和觀察思維等能力的培養(yǎng)，讓單一的寫字教育融進豐富的人文因素，使書法學(xué)習(xí)變得可親可愛。

2.評價和激勵相結(jié)合，讓孩子更“樂寫”

制訂書法星級學(xué)生評定細則，開展“個人星級評定”和“書法特色班”評比活動，完善考核評價系統(tǒng)，一月一評，頒發(fā)優(yōu)勝班流動牌，并設(shè)立每月個人進步獎，期末頒發(fā)個人書寫等級證書，提高學(xué)生習(xí)字興趣和能力。在評定過程中激發(fā)每個學(xué)生練習(xí)書法的興趣，增強不斷向新目標沖刺、敢于挑戰(zhàn)自我的信心和決心。為形成全校齊抓共管、協(xié)同發(fā)展的局面，我們還制定了幾個制度：

（1）定期交流制度。為進一步激發(fā)師生學(xué)習(xí)書法的興趣，增強書法教育內(nèi)在活力，我們組織廣大教師專門設(shè)計了富有情趣的書法作業(yè)本、書法作品紙，從色彩、圖案、立意等多方面給學(xué)生美的熏陶。定期對書法作業(yè)、書寫的各課作業(yè)進行檢查和展示，通過輪展、對比，促發(fā)同學(xué)間、班級間、年級間的比、學(xué)、趕、幫、超。

（2）多重評價制度。將各項作業(yè)的情況，作為年終質(zhì)量考核的一項有力依據(jù)，要求人人達到工整、整潔、勻稱的要求。增加作業(yè)書寫在各類考查中的比例，由專人評分，與教學(xué)實績掛鉤。此外，對書法教學(xué)的評價還增加操作性評價、情感性評價和成果性評價。

3.普及與精品相結(jié)合，讓效能更“開放”

除了每天的書法課，進行全體學(xué)生的書法訓(xùn)練，學(xué)校還成立校級書法興趣小組，每周設(shè)立兩次課外興趣小組活動時間，由書法骨干老師培訓(xùn)指導(dǎo)，帶動部分興趣濃厚的學(xué)生再提高。并選拔校內(nèi)書寫能手，組成特長提高班，聘請社會書法名家擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，于每周周六下午到校指導(dǎo)，加強特長生的培養(yǎng)。

為了給學(xué)生更好的書法指導(dǎo)，我們要求全體教師每天都有硬、軟筆書寫練習(xí)，每周練好24個毛筆字，300個鋼筆字，30個粉筆字，另邀請書法名家進行教師書法培訓(xùn)，每周四進行教師書寫考評，反饋上周教師習(xí)字情況，在此基礎(chǔ)上練習(xí)新的內(nèi)容，堅持常練常新，促進教師書寫技能不斷提高。每月公布優(yōu)作名單，每學(xué)期考核一次，安排一次全校教師三字展覽活動。通過身體力行，對學(xué)生練字起好示范作用，建設(shè)“練性冶情”的全員練字的良好氛圍。

全體學(xué)生已初步形成“提筆即練字，練字即規(guī)范”的良好書寫習(xí)慣，能做到“端正、勻稱、整潔”的達90%，書法素質(zhì)整體態(tài)勢良好，書法優(yōu)秀級由19.3%上升到39.2%。書法藝術(shù)的民族特性，漢字蘊含的德行品格，潛移默化地提高了學(xué)生的道德水準；揣摩與體驗、比較與聯(lián)系，一定程度地開啟了學(xué)生的智慧，滋養(yǎng)了審美的情感，培養(yǎng)了堅強的意志，促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

視角二、生活數(shù)學(xué)蘊情趣

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥死板，令很多學(xué)生望而卻步。我校的“生活數(shù)學(xué)”課題是基于課程改革大背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究，被列為江蘇省“十五”重點立項撥款課題。該課題的研究，力圖通過對數(shù)學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等諸方面的改革，讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實的生活情節(jié)走進數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)充滿生活的陽光，充滿睿智的情趣，讓孩子喜歡數(shù)學(xué)。

1.整合內(nèi)容——注意內(nèi)容的情趣性

針對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離學(xué)生生活實際的弊端，我們提出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是充滿生活氣息的，從而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與社會、與生活的密切相關(guān)性。為此，我們要求內(nèi)容要注意情趣化，盡量挖掘與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。遵從以下原則：

（1）內(nèi)容的現(xiàn)實性。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當具備學(xué)生所感興趣的實際背景，使他們感到數(shù)學(xué)和自己親密無間。首先以學(xué)生的生活經(jīng)驗為背景，使他們得到一次生活問題數(shù)學(xué)化的體驗。其次，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展情況，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計數(shù)學(xué)經(jīng)驗背景。

（2）內(nèi)容的開放性。課堂應(yīng)是生活的縮影，生活是開放的，數(shù)學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是開放的。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注重緊密聯(lián)系生活實際，多向擴張，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（3）內(nèi)容的綜合性。生活問題的解決往往不止涉及數(shù)學(xué)的一招一式，可能涉及其它知識和能力，應(yīng)用的過程具有綜合性。因此，我們多設(shè)計了一些富有綜合性的教學(xué)內(nèi)容。將知識技能與生活經(jīng)驗、社會事件以及價值判斷等綜合起來，學(xué)生可以從中深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)到更廣的知識、發(fā)展多方面的能力。

2.體驗過程——注意過程的實踐性

數(shù)學(xué)生活化是一種將數(shù)學(xué)從生活中來，在與生活實際的密切聯(lián)系中展開，再運用到生活中去的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個被動吸收現(xiàn)成結(jié)論的過程，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程，是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的一種活動。因此，在教學(xué)中要充分展示知識的形成過程，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的實際意義。

（1）捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。如果能從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分利用，就能使學(xué)生化難為易地接受數(shù)學(xué)知識，進而使他們體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值。這樣就能不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。把數(shù)學(xué)和生活有效聯(lián)系起來，首先在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活實例為課堂服務(wù)。其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼光來分析和處理客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象。我們提倡學(xué)生寫“生活數(shù)學(xué)日記”，出了兩輯學(xué)生數(shù)學(xué)日記集，分別為《身邊的數(shù)學(xué)》和《生活中的“1、2、3……”》。

（2）解決生活問題，激活數(shù)學(xué)思維。生活問題的解決、思維能力的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目標。我們著重從以下兩個方面進行了探索：

首先，重視“數(shù)學(xué)建模”。在建模的過程中，學(xué)生能體會到從實際情景中發(fā)展數(shù)學(xué)，獲得再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的模型。整個教學(xué)過程可概括為：生活問題→數(shù)學(xué)模型→生活問題。

其次，重視培養(yǎng)解決問題的策略意識。我們注重從生活實例中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想和方法，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切聯(lián)系起來，把解決生活問題的思路、方法，科學(xué)地移植或借鑒到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。我們自編了一套數(shù)學(xué)思維教材，力求融合趣味性、生活性，通過校本課程的實施進行這方面的實踐。

（3）走進“生活天地”，激起實踐意識。在數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活、又用于生活”的道理，我們常創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵學(xué)生到日常生活中去運用數(shù)學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外的生活實踐緊密相聯(lián)。

3.多元評價——注意評價的導(dǎo)向性

人最重要的能力是解決生活問題的能力。為此，評價更關(guān)注“生活中的人”，注重評價的多元化，讓評價發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

（1）增加情感評價指標。我們的評價注重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的投入，教師重視學(xué)生的情感需要，關(guān)懷學(xué)生的精神家園，善于通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。

（2）提倡個性評價方式。由于學(xué)生所生活的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動活潑和富有個性的過程，所以我們的評價很關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展，承認學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)。“90分與90分不同”，也就是即使學(xué)生所得同樣的成績，也要依照學(xué)生不同的智力水平、經(jīng)驗背景和習(xí)慣態(tài)度的差異進行不同的評定。

（3）考查實踐操作能力.主要從以下方面進行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。我們常設(shè)計一些具現(xiàn)實意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

視角三、情趣作文盈情趣

作文教學(xué)同樣是令人頭疼的老大難問題，學(xué)了12年的語文都寫不出一篇好文章的學(xué)生比比皆是。作為中國教育學(xué)會生活作文課題的研究基地，我們從情趣出發(fā)，進行作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，目標是努力讓每一篇作文抒發(fā)孩子的真情實感，讓“情趣”充滿每一堂作文課、每一篇學(xué)生的習(xí)作。

1.“蹲下來”看孩子們作文

（1）從“關(guān)注作文教法”轉(zhuǎn)到“關(guān)注兒童生活”，讓生活情趣進入作文課堂

作文教學(xué)必須遵循學(xué)生認識事物的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律。要敏銳地洞悉小學(xué)生的生活及情感變化，把作文的主動權(quán)還給學(xué)生，生活的涓涓細流才會在學(xué)生筆下汩汩地流淌。

我們要求語文教師始終懷著一顆童心去認識學(xué)生，用兒童的眼光去審視他們的喜、怒、哀、樂，用學(xué)生已有的習(xí)作基礎(chǔ)及實際的表達能力去看待那一篇篇稚嫩的習(xí)作。通過善于引導(dǎo)學(xué)生認識周圍的世界，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多閱讀，以積累語言，拓寬視野。一句話，讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界，充滿幻想和想像的內(nèi)心世界，五光十色的社會生活及紛繁復(fù)雜的人生。

（2）實現(xiàn)“生活”向“作文”的轉(zhuǎn)化，讓作文成為兒童生活的有趣部分

創(chuàng)設(shè)生活情景，實現(xiàn)由物及意、由意而文的自然轉(zhuǎn)化，精心設(shè)計有利于學(xué)生自由表達的訓(xùn)練項目，讓學(xué)生見題生意，自由為文，使訓(xùn)練性習(xí)作與有感而作合拍，縮小課堂習(xí)作與學(xué)生平時寫生活作文的距離，消除學(xué)生厭倦作文的心理負擔(dān)。

重視生活信息的相互傳遞，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想作文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)廣泛交流、自由交流的氛圍，努力讓小學(xué)生回憶生活的情境，還原生活的細節(jié)，找出事物的特征，疏理習(xí)作的脈絡(luò)，綜合習(xí)作的素材。鼓勵學(xué)生自由寫作，鞏固作文技法，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長短不拘，格式不限，久而久之，作文便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快，最有情趣的一部分。同時，通過作文競賽，口頭作文大賽，優(yōu)秀作文評選與展播，自編系列童話等多種方式調(diào)動小學(xué)生習(xí)作的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的機會與條件。

2.構(gòu)建情趣作文的新框架

情趣作文要讓學(xué)生從消極心態(tài)的“陰影”中走出來，走進“陽光”，享受作文的樂趣。我們的思路是：以人為本，從“怡情”、“溝通”、“松綁”、“實踐”、“積累”五個維度構(gòu)建作文教學(xué)框架。

（1）怡情。將培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情以及熱愛祖國語言文字、中華優(yōu)秀文化的思想感情作為作文教學(xué)的靈魂。

（2）溝通。從學(xué)生的交際需要出發(fā)，每次作文都讓學(xué)生知道為什么寫，寫給誰看，從而產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情；努力創(chuàng)設(shè)多維度、多層面、多樣式、多對象的“溝通”情境，讓學(xué)生在與社會的各種關(guān)系的積極交往過程中，學(xué)習(xí)真實地表達自己的需求、思想和情感；三是建立良好的師生溝通渠道，教師對學(xué)生作文中的困難予以有的放矢的指導(dǎo)和幫助。

（3）松綁。作文教學(xué)致力于“解放兒童的創(chuàng)造力”。解脫對學(xué)生作文心理的各種束縛，實現(xiàn)全過程開放、全方位開放，努力創(chuàng)建一個民主的、寬容的、張揚個性的、樂于創(chuàng)造的、以促進“人”的和諧發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境。

（4）實踐。變過去的被動的“接受式”為主動的“研究式”。讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中，在對社會生活的觀察和體驗中，在對大自然奧秘的探索中產(chǎn)生或選擇主（課）題，從中獲得豐富的素材，產(chǎn)生真切的體驗，激發(fā)表達的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷?/p>

（5）積累。包括生活的積累、閱讀的積累、認識的積累和感情的積累，使作文有“源頭活水”。

3.多一把衡量的尺子

只有通過積極評價，才會促進成功，再現(xiàn)作文的濃厚興趣，使學(xué)生的認知活動始終處于熱情飽滿、充滿信心的狀態(tài)。

（1）兒童眼光，平視學(xué)生。小學(xué)生寫作訓(xùn)練屬于“練筆”——練習(xí)用筆來說話。因此，教師給小學(xué)生習(xí)作寫評語也應(yīng)把握“習(xí)作”的性質(zhì)，體現(xiàn)“三性”：基礎(chǔ)性、實踐性、過程性。也就是說，教師在寫評語時，要蹲下身子，平視學(xué)生，變“作文”為“習(xí)作”，變“苛求”為“賞識”。

（2）批文入情，走進學(xué)生。學(xué)生在寫“記實性”文章時，要說真話，要抒真情；在寫“想像性”文章時，要學(xué)會想像和幻想，并富有創(chuàng)造性。對待學(xué)生習(xí)作中流露出來的種種情感，教師應(yīng)采取什么態(tài)度?如果教師的評語表示理解了學(xué)生的感情，那么，學(xué)生就會感到自己作文的價值，體會到寫作的樂趣。

（3）全息評價，賞識學(xué)生。在寫作教學(xué)實踐中我們有的教師嘗試了一種由學(xué)生、家長、教師共同寫評語的方法，即在學(xué)生作文后面設(shè)置“學(xué)生評”、“家長評”、“老師評”三個欄目。一篇作文寫完了，先由同學(xué)傳閱，寫上意見；然后交家長看，提出意見；最后教師批閱，寫上帶有一定綜合性的意見。

“什么樣的教育最有價值？能使教育者與被教育者感受到真實生活的教育才是最有價值的教育。”陶行知也說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”在新課程改革不斷向前推進的今天，找尋教學(xué)的情趣點，更多關(guān)注兒童的成長，讓我們的課堂回歸生活，屬于生活，讓我們的課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，我們認為，惟其如此，有效的教與學(xué)才可能實現(xiàn)，我們的教育才能體現(xiàn)其真正的價值。

（時敏，江陰市澄江中心小學(xué)，214400）