讓思想的步子慢下來

在這樣一個(gè)如火如荼的改革年代，在這樣一種由“加快、促進(jìn)、增效、率先、跨越”等等關(guān)鍵符號(hào)構(gòu)成的文化氛圍里，提倡“慢下來”，好像有點(diǎn)不合時(shí)宜。

但是，對(duì)于“慢”的誘惑與魅力，我們是有直感的。前兩天，一位在合資汽車企業(yè)里工作的朋友就跟我說起過，他們用兩三個(gè)月“集中攻關(guān)”完成的一個(gè)技改方案，比如對(duì)轉(zhuǎn)向裝置的小小改進(jìn)，拿到德國的合作公司進(jìn)行論證、試驗(yàn)、審批，往往要用一年多的時(shí)間。我的朋友一方面抱怨這樣的節(jié)奏遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)咱們國內(nèi)的發(fā)展速度，一方面也感嘆：大概就是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)不急不躁的嚴(yán)謹(jǐn)過程，老外企業(yè)里推出的每一項(xiàng)技術(shù)，總能保持長久的生命力。這樣的直感在教學(xué)領(lǐng)域同樣有所表露，比如，現(xiàn)在有越來越多的老師開始談?wù)摗奥n堂”的話題，不少專家學(xué)者也開始加入進(jìn)來了。據(jù)說，“慢課堂”已經(jīng)成為一種“理念”。

課堂應(yīng)該“快”還是“慢”，那是一個(gè)操作方式問題。操作方式不具有普遍性。不論你主張課堂快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)，都可能有道理，都可能是你“想”的結(jié)果。如果你想都不想，就跟著大家一起把課堂弄得快起來或者慢下來了，那就真正出了問題。所以，隱含在操作方法背后的思想問題才是一個(gè)首先需要關(guān)注的普遍問題。

讓思想的步子慢下來，當(dāng)然不是說凡事都懶得去想，或者慢慢去想。而是說，只有慢下來或者停下來，我們才有可能回頭看一看自己正在想什么。回頭看就是反思。所以，讓思想的步子慢下來，真實(shí)的要求其實(shí)在于“想并且回想”、“思并且反思”。對(duì)思想進(jìn)行反思，不是在減少思想，而是在增加思想的密度，提高思想的質(zhì)量。有一句大家已經(jīng)爛熟的禪語，“不要走得太快，否則靈魂會(huì)跟不上的”，它的意思也是在點(diǎn)化我們，不能任由自己的思想一路狂奔，要慢下來，停下來，回頭看一看。

可能會(huì)有老師說：我們沒有思想，如何思想那是思想家的事情，是老子莊子康德黑格爾們的事情。實(shí)際情況不是這樣。思想不等于偉大的思想，偉大的思想只是思想世界里極小的部分。每個(gè)人都在生活，都在做事，這一點(diǎn)本身就表明我們?cè)诓粩嗟厮枷耄驗(yàn)樵鯓由睢⒃鯓幼鍪拢鋵?shí)取決于我們?cè)鯓铀枷搿?/p>

讓思想的步子慢下來，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)生活的改善來說，同樣很重要。不斷有想法是改善教學(xué)生活的必要條件，但不是充分條件。改善教學(xué)生活的充分必要條件是思并且反思。沒有反思，我們的教學(xué)生活仍然可能是流暢的（比如，日子天天在過），但未必是更好的。過一種更好的教學(xué)生活，需要反思，需要對(duì)我們的每一種思想進(jìn)行仔細(xì)地判斷和篩選。想出一個(gè)意見馬上就拍板，或者聽到一種時(shí)興的說法馬上就跟著做，這樣的生活很熱鬧。但是，熱鬧的生活十分可疑，充滿困惑的生活反而可能是健康的，因?yàn)闊狒[的生活表征著反思的缺失。趙汀陽說“所有觀念上的困難都來自反思，只要不反思，就沒有困難”，說的大概就是這個(gè)意思。有思想而沒有對(duì)自己思想的基本管束，信馬由韁，結(jié)果當(dāng)然就是：我們做了很多事，但不知道自己的靈魂落在哪里。

“慢下來并且回頭看一看”其實(shí)并不困難，通常只要?jiǎng)佑靡稽c(diǎn)常識(shí)水平的判斷就可以。比如有這樣一個(gè)材料：“國外一項(xiàng)長達(dá)40年的追蹤研究表明，接受學(xué)前教育的兒童與沒有接受學(xué)前教育的兒童相比，學(xué)業(yè)成就、就業(yè)率和經(jīng)濟(jì)收入更高。”用這個(gè)材料證明學(xué)前教育的重要性似乎是很雄辯的。但是，如果能“回頭看一看”，就可以發(fā)現(xiàn)一些更加復(fù)雜的問題，比如，假定所有兒童都接受了學(xué)前教育，那么誰的學(xué)業(yè)成就、就業(yè)率和經(jīng)濟(jì)收入會(huì)“更”高？舉這個(gè)例子當(dāng)然不是要去懷疑學(xué)前教育，而是要表明，只要增加一點(diǎn)邏輯常識(shí)，我們的思想就會(huì)更加充分，更加深入。

最后再羅嗦一句。現(xiàn)在流行的“教后反思”似乎已經(jīng)被嚴(yán)重地操作化了，所以其中實(shí)際上很少能見到“反思”的影子。

（董洪亮，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心辦公室主任，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室副主任，210013）