走向“悅讀”

小學(xué)閱讀教學(xué)“讀”為根本，讀是學(xué)生、文本、作者、編者之間相互交融的橋梁，是學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)感的基礎(chǔ)，是學(xué)生情感熏陶和能力提高的法寶。那么，怎樣讓學(xué)生愛上“讀”，使“悅讀”在教學(xué)中得以真正落實(shí)呢?

一、未成曲調(diào)先有情

學(xué)生讀書其實(shí)關(guān)鍵在于其“內(nèi)驅(qū)力”。“內(nèi)驅(qū)力”就是閱讀的動(dòng)力，也就是變“要我讀”為“我要讀”，使學(xué)生愛上讀。筆者曾有幸聽到特級(jí)教師賈志敏執(zhí)教的《我不怕鬼》一課。學(xué)生初讀課文后，檢查讀書情況，賈老師走到一位靦腆的男生面前輕聲地問道：“請(qǐng)你讀，好嗎?”孩子緊張地?cái)[手。“讀書其實(shí)和說話一樣，能試一試嗎?”小男孩無(wú)語(yǔ)地望著老師，賈老師扶著他的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小男孩開始小聲地讀，并不理想。賈老師隨即表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，后來，他越讀聲音越大，越讀越流利。待他順利地讀完后，掌聲一片。在一千多人面前讀書，是多不簡(jiǎn)單，是多么快樂的事啊!小男孩的臉上浮現(xiàn)出自信的笑容。有這樣的教師引領(lǐng)，沐浴在肯定、贊美的陽(yáng)光下，哪個(gè)孩子能不愛讀書呢?

二、橫看成嶺側(cè)成峰

讀，在小學(xué)閱讀教學(xué)中始終擔(dān)當(dāng)著極其重要的使命。教學(xué)中，可以朗讀、默讀，分角色讀、齊讀、自由讀，也可以批注讀、相互比讀……筆者對(duì)王崧舟老師《慈母情深》一課的教學(xué)進(jìn)行過細(xì)致觀察，并得到如下的發(fā)現(xiàn)：王老師采用的朗讀方式有：指名讀、默讀、自由讀、齊讀、范讀和分角色讀等多種形式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀中思考、讀后交流、讀中悟情、讀中鞏固，抓住文章的重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼吟誦，加深了對(duì)話語(yǔ)意義與文章情感的理解。尤其是教學(xué)“震耳欲聾”一詞時(shí)，王老師讓學(xué)生反復(fù)大聲讀，自然營(yíng)造出聲音大而吵的環(huán)境，再展開想象進(jìn)行復(fù)查式的誦讀。學(xué)生們讀懂了母親的辛勞和母愛的偉大，幾個(gè)學(xué)生情不自禁地流下了熱淚。整堂課，給足了學(xué)生讀的時(shí)間，點(diǎn)面結(jié)合，訓(xùn)練了不同方式的讀，節(jié)奏與旋律、意象與韻味達(dá)到了完美的統(tǒng)一，文字背后的情感自然流淌于學(xué)生的心田。

三、已憑暫雨添秋色

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生的閱讀本領(lǐng)來自于曲不離口，更來自于教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生的感受、理解、欣賞能力，更多地來自于自我建構(gòu)的閱讀評(píng)價(jià)中。作為教者，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，一方面要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，貼近文本，進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)；另一方面以生為本，著眼進(jìn)步，激勵(lì)評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)主體啟動(dòng)聯(lián)想與體驗(yàn)，獲得閱讀的快樂與成功。

“石老師，我認(rèn)為他沒有抓住‘不勝歡喜’這個(gè)字眼，白骨精的貪婪與狡猾沒有讀出來。”“老師，我發(fā)現(xiàn)他的朗讀進(jìn)步很大，這個(gè)白骨精妖氣十足。”這是我執(zhí)教《三打白骨精》一課時(shí)，兩個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解、體驗(yàn)、感悟和思考，從而實(shí)現(xiàn)多角度、有創(chuàng)意地閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有帶領(lǐng)學(xué)生走向“悅讀”之路，培養(yǎng)語(yǔ)感，才能勾畫出全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的美好圖景。