這三天,法布爾在干什么?

今天教學課文《裝滿昆蟲的衣袋》，也許是孩子天生就喜愛昆蟲的緣故，也許是為了配合教材正在讓學生閱讀《昆蟲記》這本著作的緣故，也許是從法布爾身上，學生們找到了童年的樂趣與共鳴的緣故，總之這節(jié)課上學生異?；钴S，表情傳達的是興奮，言語流露的是向往，思維碰撞出的是智慧。

當讀到圣萊昂小村子里的美景時，學生個個陶醉其中，仿佛與法布爾一起穿梭于草叢中，尋找昆蟲的蹤跡；當讀到法布爾捉到一只閃著金屬光澤的小甲蟲時，學生個個滿臉羨慕；當讀到法布爾因為太過于癡迷昆蟲而被父母責備時，大家的眉頭都皺得緊緊的，似乎在為法布爾擔心，看來大家都融入了法布爾的昆蟲世界中了。

我微笑著輕聲喊他們：“法布爾——法布爾——法布爾——”

第一聲沒有人應，因為學生還沉浸在文字中。當我喊到第二聲時，陳沈棟第一個有了反應，他連忙小聲地略帶自豪地答應道：“哎!”到喊第三聲時，教室里是一片長長的——“哎”!目的達到了，角色轉(zhuǎn)換過來了。

我發(fā)問：“法布爾，你這三天都干什么了呀?”

話音剛落，就有學生舉起了手。

陳沈棟：“三天前，我就聽到草叢中有一種動聽的聲音，我想肯定是一個‘歌唱家’，如果能找到它多好呀!于是，這三天我都守在這兒呢!”

扈宋錦：“這三天，我別的事兒都沒干，就守在花叢邊等著捉住‘歌唱家’呢!因為它的聲音實在是太動聽了。”

張秦毓：“這三天，我本來的計劃是去水邊撈漂亮的螺殼的，但是這個動聽的聲音太吸引我了，我改變了計劃，來這兒捉‘歌唱家’了。現(xiàn)在，終于捉到了它，太好了!我得回去研究一下它是怎么唱歌的?”

我趕緊表揚：“真是一個勤奮的孩子，難怪長大后成了昆蟲學家，寫出了《昆蟲記》呢!”

葛施鈺：“前天，我趴在花叢中足足趴了一個上午，一動也沒有動，可是卻一點叫聲都沒有聽到，我還以為它知道我要捉它，躲起來了呢!今天，它一唱歌，就被我捉到了?！?/p>

我問：“你捉它不是想傷害它吧?”

葛施鈺連忙補充：“當然不是。我捉它是想要帶回去好好研究，我最喜歡研究小蟲子了?！?/p>

張羽：“這三天，為了捉到它，我趴得腰酸背痛，但現(xiàn)在捉到它，感覺不疼了?！?/p>

周煜涵：“這三天，我就像一位偵探一樣躲在花叢中，終于成功了，我太開心了!”

此刻，教室里全是“法布爾”，全是捉到小甲蟲而興奮不已的“法布爾”。

反思：《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，旨在引導學生通過學習課文感受法布爾對昆蟲的迷戀，學習法布爾這種堅持不懈、仔細觀察的品質(zhì)?！斑@三天，法布爾在干什么?”看似簡單的問題，卻實現(xiàn)了學生角色的轉(zhuǎn)換，讓學生在想象中、對話中走進文本，實現(xiàn)了多元的對話。