語文課上的教學(xué)評價

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”這里的“教學(xué)評價”是指評價者和評價對象之間相互作用，它是建構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一課堂的重要途徑，主要體現(xiàn)為教師與學(xué)生在教學(xué)情境中的合作溝通。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，也是新學(xué)習(xí)的起點，更是學(xué)習(xí)的過程。

一、語文課上的教學(xué)評價呈現(xiàn)生機

1 注重發(fā)揮課堂評價的激勵功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。在語文課上，評價的激勵性能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)愛好，增強自信，鼓勵進取。

比如，語文課堂上，一位教師教“清”字是這樣評價的：“‘清’字是后鼻音，大家讀得非常準確。”“你教會大家用’青’記住字音，看‘三點水’就知道河水清清，用形聲字識字多有趣!”接著，指導(dǎo)學(xué)生自己認識了一串字：請、情、晴、睛。

第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫，基本結(jié)構(gòu)和基本字，“關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。”語文課上，有教師這樣評價：“你的握筆姿勢指實掌虛很正確，一個筆畫一筆成，值得大家學(xué)習(xí)!”“‘平’字的懸針豎注意起筆重和收筆漸行漸輕，寫得很直，使得整個字布局勻稱，端正美觀。”這樣的評價，學(xué)生肯定非常樂于接受。

“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是小學(xué)生必須練好的一項基本功。小學(xué)閱讀課，朗讀練習(xí)占相當(dāng)大的比重，第一學(xué)段朗讀更是教學(xué)重點。在語文課上，教師的激勵性評價更是各具個性，異彩紛呈：“你的語感真好，聽了你的朗讀，我們仿佛看到了滿山遍野的梅花。”“我聽懂了長句的意思，因為你注意了停頓。”“嘰嘰啾啾，真像小鳥在唱歌。”

教師要善于將課堂激勵性評價的期待形象化，以利于學(xué)生對新形象的認同轉(zhuǎn)化為積極的自我意向，變教師要我改為自己改，進而完善自我。教師還應(yīng)因人設(shè)語，對不同氣質(zhì)的學(xué)生使用不同的激勵評價語言，呈現(xiàn)出以下特點：第一，目標明確。根據(jù)學(xué)段內(nèi)目標評價，把握評價的尺度，給予正面激勵。第二，指導(dǎo)具體。貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)生表現(xiàn)，給予具體指導(dǎo)。第三，激勵語言親切。教師采用平和的、符合學(xué)生年齡特征的平等語言與學(xué)生交流，詞句間融進了關(guān)愛與激勵。現(xiàn)代心理學(xué)認為：人的內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，學(xué)生成長進步的關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，教師要從注重評價學(xué)生的外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)向評價學(xué)生外在表現(xiàn)與內(nèi)心世界的統(tǒng)一。教師不僅把評價的重點放在學(xué)生的行為表現(xiàn)上，更要觸及學(xué)生的心靈深處，用真情打開學(xué)生的心門，喚起學(xué)生積極進取的欲望。

2 側(cè)重評價閱讀感受和理解

語文課上的閱讀評價除了關(guān)注閱讀興趣，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和理解。蘇教版四年級下冊有一篇震撼人心的文學(xué)作品——《蟻國英雄》，我們一起來解讀以下教學(xué)片段，研究評價的價值。

[教學(xué)片段1]《蟻國英雄》

師：小螞蟻面對這突如其來的災(zāi)難是怎么做的呢，哪句話最震撼人心?請讀一讀。

生：讀“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

生：“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”

師：讀得多投入呀!螞蟻們哪些表現(xiàn)讓作者萬萬沒有想到呢?請在書上圈畫出來并寫下批注。

(生讀課文，圈畫并做批注，教師巡視)

師：很多同學(xué)讀課文很仔細，圈畫批中有很多感受，我們交流一下。

生：我圈畫了“迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”

師：這是一群怎樣的螞蟻?

生：這是一群勇敢的螞蟻、團結(jié)的螞蟻。

師：好，說得簡潔明確，小螞蟻們很團結(jié)。誰能讀好這句話?

(學(xué)生朗讀有關(guān)句子)

師：讀得感人，這群勇敢團結(jié)的螞蟻真令人敬佩。

生：我圈出了“肝膽俱裂”。

師：伸出手來寫一寫。“俱”的意思是什么?

生：“俱”就是都、全部。這個詞語的意思是肝膽全部都裂開了。

師：你會感覺螞蟻——

生：接近死亡了。

生：我圈出了“至死也不松動分毫”。

師：讀著這樣的文字，我們仿佛就在肆虐的火神旁，你看到——

生：我看到一大堆火在熊熊燃燒，火舌的包圍圈里黑壓壓的一片。

師：你聽到了——

生：螞蟻被燒焦后爆裂的聲響。

師：你還聞到了——

生：焦臭味。

師：可是，蟻團在火舌舔動的草叢間越來越迅速地滾動著，滾動著，如果此時你就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動分毫。

生：如果我們松動，內(nèi)層螞蟻將死在火海中。

生：為了不讓更多的螞蟻死掉，所以不松動分毫。

師：聽著外層螞蟻感人的話語，我想，我們對蟻群的壯舉，對“蟻國英雄”有了更真切的理解。讓我們再來朗讀一遍，表達我們的感受。

這一教學(xué)片段演繹了“感受性閱讀”的習(xí)得過程。在教學(xué)過程中，教者始終跟進“朗讀感受”這一目標適時做出評價，既評價朗讀，又評價理解；既評價方法，又評價過程；既評價態(tài)度，又評價情感。學(xué)生在朗讀中提高了理解能力，培養(yǎng)了語感，獲得了在危難之際要團結(jié)奮斗的價值觀念。教師的課堂評價從單一的語文知識類評價轉(zhuǎn)向語文知識類評價與語文素養(yǎng)類評價相結(jié)合的態(tài)勢，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

3 體現(xiàn)評價主體的多元與互動

新課改要求注重評價主體的多元與互動。多元融合的后現(xiàn)代主義理論指出，“評價主體”指能親自參加教學(xué)質(zhì)量評價活動，并能對評價結(jié)果作出判斷、分析、解釋的相關(guān)人員。“評價主體的多元化”，指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單純由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)習(xí)主體參與評價，尤其是學(xué)生本人參與自我評價，學(xué)習(xí)自我反思。“評價主體的互動”是指評價者和被評價者之間的合作關(guān)系，強調(diào)開放性與平等性的對話。

當(dāng)今語文教師的課堂評價理念借鑒信息多樣性和文化多元化的現(xiàn)實態(tài)勢，構(gòu)建了一個平等、信任的對話平臺，注重評價過程中“人”的相互溝通和理解，保證評價的真實性和公平性，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

[教學(xué)片段2]《曉出凈慈寺送林子方》

師：你們讀詩句，老師讀后面三個字。

師：你聽出來我讀的有什么特點嗎?

生：后面三個字押韻。

師：你們試著讀一讀。(生讀)

師：老師剛才怎樣把字讀得有韻味的?

生：老師讀押韻的字時，聲音拉長，很慢很好聽。

生：押韻要讀得語調(diào)飽滿。

生：老師讀押韻部分很有氣勢。

生：(情不自禁)很有感情!

師：你們聽得真仔細，謝謝大家的夸獎，誰愿意和老師比比?(指名讀)

這個教學(xué)片段中，課堂評價主體的互動體現(xiàn)了“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的雙邊互動，讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，提高了被評價者的主體地位。師生在真誠、平等、充分的評價對話中，獲得有價值的發(fā)展信息，增進師生感情，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，評價也從封閉走向開放與多元。

[教學(xué)片段3]《九色鹿》

師：老師想問問大家，剛才自由讀書的時候哪個情節(jié)最吸引你?

生：國王捉九色鹿，九色鹿斥責(zé)調(diào)達的那部分最吸引我。

生：九色鹿救調(diào)達那部分最精彩。

生：這個國家的王妃做的那個夢最吸引我。

生：國王最后重重懲罰調(diào)達最吸引我。

師：哪個情節(jié)最吸引你，你就把這個情節(jié)有滋有味地讀給你的同桌聽，讓他評價一下。

(生相互朗讀，評議)

師：誰愿意展示一下自己的讀書本領(lǐng)?哪個同學(xué)讀讀九色鹿救人的情節(jié)?(指名讀)

師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣?

生：他讀出了呼救的急促，讀書時候有感情。

生：他讀出了九色鹿的奮不顧身。

生：他的“立即縱身跳進河中”一句讀得好，我好像看見一位樂于助人的九色鹿。

這個片段中，教師運用富有啟發(fā)性的教學(xué)評價，激發(fā)生生評價，使學(xué)生處于自信主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮內(nèi)在潛能，體驗語文學(xué)習(xí)生活。學(xué)生之間的相互評價不僅激勵了對方，也鍛煉了自己。評價主體的多元與互動，傳播的是一種情緒，交流的是一種感情，浸潤激蕩著學(xué)生的心田。

二、語文課上的教學(xué)評價尚需探究

觀摩許多公開課，我們發(fā)現(xiàn)課堂實踐中的教學(xué)評價得到質(zhì)的提升，但就平時的家常課而言，仍存在一些問題，尚需努力改進：

第一，課堂評價缺乏整體性和綜合性的考量。具體體現(xiàn)為教師對于教學(xué)目標與教學(xué)評價之間尚缺乏整體性思考，尚未注意到聯(lián)系本學(xué)段、本單元及本課的教學(xué)目標、重點和難點來開展有效的教學(xué)評價。在課堂上，不經(jīng)意間還會發(fā)現(xiàn)評價的隨意性、單調(diào)性和瑣碎性。

第二，教師過多運用激勵性評價。過多的廉價表揚已經(jīng)不能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生激勵、促進作用，反而會導(dǎo)致他們形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，學(xué)生的自評和互評，以及對教師的評價的機會甚少，尚未充分體現(xiàn)課堂評價主體的多元與互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到抑制。

三、語文課上完善教學(xué)評價的策略研究

綜上所述，筆者認為可從以下三個方面，加強語文課上教學(xué)評價的策略研究：

1 彰顯評價的整體性和綜合性

語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師首先要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。其次要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。課堂教學(xué)評價要能夠根據(jù)文本的題材特征及單元、年段的要求，以及學(xué)生的實際情況，在課堂實踐中合理運用多元評價形式引領(lǐng)啟發(fā)、點撥指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生整體把握詞句內(nèi)涵、文意要旨、謀篇布局，激發(fā)學(xué)生積極參與語文實踐活動的熱情，并展開想象，在思維的聚合和發(fā)散中獲得情感體驗和創(chuàng)造性理解。

2 適時適度地做出激勵評價

激勵性評價是調(diào)控課堂的一種手段，開展激勵性評價重點在于如何抓住契機，做到適時適度。當(dāng)學(xué)生盡其所能解答了疑難問題的時候，教師就應(yīng)及時表揚他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時候，教師在肯定他勤于思考、勇于回答問題之后，再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣的激勵評價，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得愉快。需要注意的是，激勵不等于表揚，適當(dāng)批評引導(dǎo)也是一種激勵。教師的評價要準確且富有針對性，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。對于低年級學(xué)生，采用這些方法能調(diào)動積極性，但運用的頻率不宜過高。否則學(xué)生會將獎勵當(dāng)成學(xué)習(xí)目標，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，這樣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。另外激勵評價的內(nèi)容要多元合理。教師要注意搜集每一個學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)信息，定期分析整理，并征求有關(guān)教師及家長的意見，形成多維立體化的激勵評價系統(tǒng)，使得評價更加客觀、公正、有效。

3 注重生生評價與反思

在教學(xué)中，課堂評價主體的多元與互動要尊重和傾聽所有人的聲音。自我反思評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確、如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在學(xué)習(xí)和工作中充分發(fā)揮自己的作用。自我反思評價是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進。為了能夠正確評價別人，學(xué)生就必須認真傾聽，以取人之長，補己之短。學(xué)生間的相互評價不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點、改正不足，還可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。

[教學(xué)片段4]《秋游》

師：同學(xué)們是怎樣在郊外秋游的?請大家自由讀讀第4自然段。(生自由讀)

師：誰愿意為大家讀一讀?其他同學(xué)仔細聽，看他讀得是不是通順、正確(指名讀)

生：我覺得他讀得很好。

師：好在哪里，想想聽讀的要求，具體說說?

生：他朗讀時沒有添字、漏字，很正確。

生：他讀得基本通順。

師：我們請剛才朗讀的同學(xué)自己說說。

生：謝謝大家的夸獎。課文“有的……有的……”的句子很長，我想再讀一遍，爭取讀得更好。(生讀)

師：大家說說這回他有什么進步?

生：他讀得通順準確，這說明剛才學(xué)得很認真，才讀得這么好。

師：老師同意你的看法。

生：他朗讀的聲音特別洪亮，全班同學(xué)都能聽得清清楚楚。

生：他讀得很生動，很流利。

生：他讀書姿勢正確，態(tài)度大方。

師：你們從各個方面鼓勵他，我覺得他要求讀得更好的精神，值得我們學(xué)習(xí)。你們同意老師的看法嗎?

生：同意。

師：今后，你們當(dāng)小評委的時候，不能只會說好與不好，還要說具體，這樣，大家才知道該向這位同學(xué)學(xué)習(xí)什么。

師：我們請他當(dāng)朗讀小老師，他讀一句，大家跟著讀一句。

教師提出朗讀評價的要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，并適時組織生生互評、學(xué)生自評，在學(xué)生評價時注意點撥。剛開始，學(xué)生只會評價：“我覺得他讀得很好。”至于好在哪，說不出來。這時，教師沒有輕易放過，通過回顧評價要求和學(xué)生自評，激發(fā)學(xué)生對比朗讀評價，這是一種引導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)會該怎樣去評價。

總之，我們的語文教學(xué)要注重課堂評價主體的多元與互動，將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價與反思，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要讓課堂評價變成學(xué)生主動參與、自我教育、自我發(fā)展的歷程。平等民主的多元評價將使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更為積極和愉快，從而，在相互溝通中增進理解、獲取激勵。