打造快樂課堂

在追求開放、民主、自由、平等的今天，課堂應該是充滿生命的靈動與快樂的，我們應該努力打造快樂課堂，讓語文學習真正成為學生的最愛。

一、轉換角度，給快樂一把鑰匙

1 轉移重心，凸顯兒童的地位?？鞓氛n堂的重心不是教師而是學生。教學環節的預設、教學手段的選擇都必須從學生的視角出發，都必須尊重學生的興趣、感受。這就要求教師在上課之前，不但要研讀文本，更要了解學生，知道他們想從這篇課文里讀到什么、學到什么，又可能會遇到哪些困難。課堂上，教師始終關注學習者的情感體驗和學習需求，通過創設符合文本與學生要求的教學情境，幫助學生汲取知識、解決問題。

2 轉換方式。移交提問的權力。在快樂語文的課堂上，提問的權力更多是屬于學生。教師是學生問題解決策略的選擇者、路徑的引導者、方法的參考者、過程的輔助者、成果的分享者。

(1)我的問題我做主。課堂上要給學生提問的時間、提問的機會。教師應教給學生質疑的方法，但不能管制學生的質疑，應該放手讓學生自己去讀、去思、去問，當學生看到自己提出的問題得到教師首肯或是重視的時候是快樂的，當看到全班同學都在研究自己提出的問題時，他們是快樂的，對語文學習就會充滿期待，就會饒有情趣。

(2)使用“求助熱線”。有了問題，不等于完事大吉，恰恰是學習的開始。當學生回答問題遇到障礙的時候，怎么辦?我在課堂上設立了“求助熱線”，讓學生找同學幫助解決問題。權力轉換的結果使得很多學生爭著要幫同學“排憂解難”，問題成了愛心學習的接力，成了激情互動的開始，它讓課堂變得更加溫馨，更加有人情味!

3 學會等待，讓課堂充滿彈性。學習是有過程的，就像種子從發芽、生長到收獲需要時間。善于播撒快樂的教師就懂得等待。一位教師在教學《輪椅上的霍金》時，一個學生提出了這樣的問題：“那位女記者心懷悲憫，很誠懇地提出了一個問題，為什么說這個問題唐突和尖銳呢?”是呀，問得有理，但大家都不知如何回答，課堂上沉默了。教師沒有簡單做答，而是很動情地給學生們講了一個小兒麻痹癥患者的故事，然后問學生：“他為什么白天不愿出來呢?”通過討論，他們就明白了殘疾人往往會自卑，生病的人常常怕別人提及自己的病痛。學生們一下子明白過來，也理解了文本中“唐突和尖銳”的詞語內涵。接著教師問道：“面對這么唐突尖銳的問題，霍金是怎么做的?怎么說的?”學生從霍金的神態和話語里真切地感受到了他精神的豐盈和偉岸，從內心深處產生了敬佩之情。你看，教學節奏似乎放慢了，可學生對文本、對人物的理解卻更加深刻了。課堂充滿彈性，充滿張力，學習就會變得有意思起來，快樂自然就會產生。

二、刪繁就簡，給快樂一片時空

大道至簡。語文課應抓實根本，讓學生的語文學習變成一件簡單快活的事。

1 環節，簡約實在。在快樂語文的課堂上，環節應該簡約實在。所謂簡約是指每一個環節都是為學生學習文本所必須的，清清爽爽；所謂實在是指這些環節必須有利于學生興趣的產生、能力的養成、情感的升華，實實在在。這就要求教師根據學生的特點尋找最佳切入點，設計最佳教學路徑，讓課堂張弛有度，讓學生的學習輕松愉快。

2 設計，匠心獨具。我們的語文課堂應該是鮮活的，需要不斷更新呈現方式，不斷進行個性化的、智慧的設計，靈活有效地利用各種教學手段，讓課堂成為“研究所”，成為辯論場，成為報告廳，成為競賽場，成為小舞臺，不斷調動學生的多種感官參與活動，讓他們對語文學習不僅興致盎然，還始終充滿激情。如教學《去打開大自然綠色的課本》時，讓學生通過圖片欣賞自然的美麗與神奇；教學《姥姥的剪紙》時，讓學生給姥姥寫一封信；教學《草原》時，讓他們聽一聽草原的牧歌……獨具匠心的設計能讓學生始終興趣盎然，課堂才會動靜相宜，風光無限，流淌著快樂與智慧的靈性。

3 體態，精神灑脫。要打造快樂課堂，師生都必須保持良好的精神狀態，不過，學生年紀小，注意力保持時間不長。當學生思維困頓的時候，教師用一個富有啟發性的手勢給學生一個提醒、一份靈感；當學生情緒低落的時候，教師用一個鼓勵的眼神讓他們感受到愛、信任和期待。在對文本閱讀體味時，也要善于根據不同的文字，采用不同的體態語言，促進學生的感悟，將有聲和無聲巧妙地結合起來，使課堂動靜互補，情趣連連。

4 語言，幽默智慧。要打造快樂課堂，就要努力打造教師的教學語言風格和多樣魅力。教師要根據不同的教學內容使用多樣的語言風格，或委婉凄清，或熱烈奔放，或凝重低沉……以營造出良好的教學氛圍，激發學生的靈感。同時，教師語言要富有啟迪性，要巧妙地、不露痕跡地點撥，開啟學生的心智，激起探索的欲望，獲得精神的滿足。此外，教師語言還要有一定的幽默感，能夠調節氣氛，讓學生在笑聲中收獲快樂和美麗。

三、多重對話，給快樂一支火炬

“真教育是心心相印的活動。”快樂語文的課堂是師生生命共享的課堂，是多重對話的課堂。

1 與文本對話。教師要悉心營造氛圍，引學生走進文本，走進作者的心田，在這里發現，在這里探索，在這里沉思，讓文字能變得鮮活，富有溫度。在學生與文本對話的過程中，教師要做到：激發濃厚的興趣，給足閱讀、思考的時間，進行必要地引領，鏈接繽紛的生活。這樣，學生與文本的對話才會有滋有味，才能說得上是互動，才能體會閱讀的快樂。

2 與師生對話。教學是交往的特殊形式，每一堂課都是師生交往的平臺、對話的平臺。這就要求教師以一個參與者的身份走進學生的學習世界，和學生一起交流，一起溝通分享、對等接納。同時，課堂上還要善于引領學生進行小組合作學習，同伴間相互補充，不斷創造機會，在不斷對話中碰撞出靈感的火花，讓課堂流光異彩。

4 與生活對話。生活是學生最好的老師。教師要關注兒童的生活，為學生的語文學習打開生活的“門窗”，讓學生與生活直接對話，因為有了生活的源頭活水，課堂就會煥發出勃勃生機。同時，教師要給學生一輛“時空列車”，通過媒體創設不同的生活場景，讓學生能跟圣賢對話，能探索神秘世界，獲得發展的能量。

四、繽紛課堂，給快樂一個舞臺

兒童的生命是七彩紛呈的，我們不僅要關注學生的生命成長，更應注意他們生命的質量，給生命灑下七彩的陽光，這樣就能擁有真正意義上的快樂幸福的童年。

1 從“傾聽”到“體驗”——快樂的靈魂。學習方式的改變意味著學生可以用自己的方式去感受、去領略文本外在和內在的美，意味著他們有了更多的獨立思考的空間和自主選擇的權力，這是快樂學習的靈魂。在教學中，教師要結合文本自身的特點，真心實意地為學生營造一種心靈相融、民主交流的良好課堂氛圍，創設直觀形象、生動有趣的活動，讓學生在活動中自我解讀、自我提升，使學習成為一個富有個性的快樂體驗過程。如教學《負荊請罪》的時候，讓學生演一演，在表演的過程中走進人物的內心世界。又如在教學《大自然的文字》時，讓他們走進自然，閱讀自然的有關文字，領略自然的情趣……

2 從“文本”到“生活”——快樂的保證。社會生活本身就是一個大課堂。打造快樂課堂必須密切聯系學生的生活實際，在生活中學習語文，學會生活這樣才能有效激發學生學習興趣，促進他們潛能的發展，進行一定意義上的自我建構。在教學《說名道姓》時，讓學生讀一讀《百家姓》，了解自己姓氏的來源，說一說自己名字的含義。世界環境日來臨了，帶領學生走上街頭參加環?；顒樱霏h保志愿者，宣傳環境保護的作用和意義，撰寫環保宣傳標語，然后回到課堂，盡情寫下活動中的點點滴滴，讓教室內的小課堂與學校外的生活大課堂有效連接起來……開放的課堂給了學生全新的體驗，“語文學習無處不在”就會成為他們的共識。那么，語文學習自然就會成為他們喜歡的、感到快樂的事。

3 從“單干”到“互動”——快樂的根本。在快樂語文的課堂上，學生的學習不是形單影只的，他們在一起觀察、體驗，在一起合作、交流，情感在互動的過程中不斷傳遞，他們分享著，收獲著，也快樂著。這就要求教師更多地關注學生的學習情況，通過創設各種各樣的互動方式，讓學生共識、共享、共進，這是打造快樂課堂的根本。

五、活用評價，給快樂一對翅膀

在快樂語文的課堂上，評價不再是教師的專利，也不僅僅是那幾行文字或者幾個數字。它是多元化的、多樣化的、開放的、全程相伴的。

1 見者有份——評價的多元性?？鞓氛Z文學習涉及學生生活的多個方面，評價也應該是多元的，不僅是教師，學生、家長、社會成員都可以參與其中，這樣就能避免因為教師一言堂挫傷了一些孩子的積極性，更主要的是能激發孩子自我教育的意識、主動參與的意識，也能讓社會給予學校更多關注、更多支持。

2 相依相伴——評價的過程性。課堂上，教師對學生的評價應該貫穿于每個教學環節，貫穿于學生學習生活的全部過程，要讓學生不斷看到自己的成長和進步，對學習充滿信心。如“你的發言讓我眼前一亮?！薄澳阏媸莻€不錯的小老師?！苯處熱槍W生在學習中的可圈可點的表現，運用充滿情趣的、具有啟發和激勵性的語言及時給予肯定和鼓勵，就能讓學生體驗成功和喜悅，以更積極的姿態投入語文學習中去。

3 鮮花滿園——評價的激勵性。一個暗示、一句話語、一件小小的禮物都是評價的有效方式。在快樂語文的課堂上，對學生的評價是形式多樣的，不同的評價就如同他們的生活也會美不勝收!

六、不斷創新，給快樂一份靈性

1 內容，喜聞樂見。小學生喜歡那些新鮮有趣的東西，這就要求教師“多給學生一些權利，讓他自己去選擇；多給學生一些機會，讓他自己去把握；多給學生一些困惑，讓他自己去面對；多給學生一些問題，讓他自己去解決；多給學生一些條件，讓他自己去創造?！币粋€能不斷給學生帶去快樂的老師，必定富有創新意識。生活趣聞、歷史典故、自然風情信手拈來，他的課堂就會不時有會心的笑，不時有嶄新的風景。

2 手段，新穎別致。打造快樂課堂僅靠語言是不行的，必須借助一定的教學手段，但必須是學生學習所必須的。一個不斷激發學生的學習興趣，讓他們感受學習快樂的課堂也是高效的。教師應設計一些精而不雜、深而可得的話題，讓學生各抒己見，在合作交流中展現自我風采。

3 方法，靈活多樣。在這樣的課堂上，教師會帶領學生用不同的形式去探究，從不同的角度去審視，會啟迪學生用不同的方法解決不同的問題，并逐步形成自己對各種現象的理解和看法。