學習快樂從何而來

“語文學習應該讓學生享受到學習的快樂”，這一思想讓許多人接受，但有時也會滋生出一些疑問：學生的語文學習真能快樂起來嗎?快樂從何而來?筆者想與大家一起來研討：快樂來自何方?怎樣讓快樂誕生?快樂需要哪些支持?

一、快樂來自人的心理

快樂是一種感覺、一種心態、一種交流，主要的來自于人的心理，是一種愉悅的心情。哪些方面能夠激發快樂呢?

1 認知的快樂。人生活在世界上，與社會、生活緊密相連，每天積累著知識與認識。經過教師的精心安排，學生學會了知識、掌握了方法、提高了認識，認知的積累與提升能讓人感覺快樂。如果語文教學每天都能讓學生感到新奇，學到新東西，那么，他們的心態自然是平和、愉悅的。這是“快樂”的基石。

2 成功的歡樂。當人做成某件事，特別是下了很大工夫獲得了成功，其興奮之情溢于言表，心里一定是很高興的。如果教師能夠想方設法，幫助學生找到通向成功的途徑，體驗到成功的歡樂，學生定然感到學語文是一種幸福。

3 贊賞的喜悅。對于教師和學生來說，得到尊重和欣賞能讓人感受到喜悅。所以，用欣賞的眼光去看待學生，贊賞每位學生的興趣、愛好、專長，贊賞每位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，學生就會盡情展示自己，揚起理想的風帆，激起濃厚的興趣，生命之花就會如期綻放，課堂也涌動著生命的精彩。

4 自信的勃發。我們上課常會看到這樣的現象：有的學生不敢舉手，讀書或回答問題時聲音很小，說話時臉紅，甚至結巴，這就是缺乏自信的表現。不過，當學生通過努力克服了困難，解決了問題，受到教師、同學的好評，他(她)的心情是愉快的，不僅是受了表揚，更增強了自信，讓他們體驗到了“我也能”。自信的勃發對人的作用是巨大的，它能充分挖掘人的潛力，取得一個又一個成績。

5 合作的愉悅。當學生組成合作小組共同解決問題時，他們就會發現有伙伴可以商量、可以分擔，給自己的學習帶來了很大的便利。這種支持對心理能產生較大作用，可以在遇到難題時相互支撐，出謀劃策；可以在合作過程中相互協調，共同操作；可以在分頭工作時相互比賽，促進競爭；可以在取得成果時相互祝賀，分享成功……團隊的合作、良好的氛圍、精神的激勵，能讓人充分感受到合作帶來的愉悅。

6 探究的樂趣。當人全身心地投入到探究中，眼中、心中只有探索的對象和對未知的欲望，他會想盡辦法來解開疑團。在一次次試驗中失敗與成功交替，探索步伐會更堅定，因為探究本身充滿了魅力，讓人樂不知疲。特別是一層層地揭開謎底時，那種期求真相的愉悅勝過一切。

7 創造的激情。每個學生都有屬于自己的創造才能。雖然很多時候，學生并不出色，創造性的成分不濃，但你不能否定，對這位學生來說，已經屬于創造。當他(她)靠著自己的努力對同一問題出現個性化理解，還做出了獨特之舉，那么就應該得到重視與肯定。當他(她)有了創造的激情與沖動時，潛力是巨大的，心情是激動、愉悅的。

8 才能的提升。對小學生來說，對自己能力的提升最在意，“我會……”“能……”“今天的考試我得了滿分。”“我進入優等生行列了。”“我已經擺脫了說話結巴的毛病。”……當學生津津樂道他們的能力在提升時，定然是滿心歡喜、笑容滿面的。

9 雖苦猶樂。在一節語文活動課上，學生們滔滔不絕地介紹自己小組的研究性課題成果和心得：有圖片展示，有資料匯總，有文章說明，有課題報告……聽課老師吃驚于同學們在短短幾個月拿出如此多有份量的語文活動成果。一位老師問：“你們都是在什么時候做的這些研究?”學生答道：“利用放學后、雙休日、節假日。”這位老師又問：“犧牲了大量的休息、娛樂時間，你們感覺累嗎?”學生們笑了：“是有點累，但很開心。這些課題很有意義，也很有趣，讓我們始終飽含著激情和趣味，去思考、去探索，提高了思想認識和語文能力，覺得自己長大了。”聽聽，這就是學生的心聲。當學生興趣盎然地投入學習，他們會感覺學習是一件快樂的事，哪怕在學習過程中遇到再多的困難，也會想盡辦法去克服，“苦中有樂”啊!

二、快樂是可以生成的

雖說快樂不是一蹴而就的，但快樂的的確確是可以生成的，我們不妨運用下面手段來促進快樂的生成。

1 良好輕松的氛圍是快樂產生的溫床。課堂氛圍除了實在的課堂環境、氣氛外，還包括師生的心理氣氛，即學生在課堂中的心理情境。處于愉快情境中的學生易產生自信心、快樂感；處于緊張、沉默的情境中，易產生痛苦和壓抑感。有一位教師上公開課，但執教班級基礎較差，該班從未對外上過公開教學。面對身后眾多的聽課教師，很多學生臉上寫滿了緊張。教師問：“是不是有點害怕?”學生們使勁點頭，有的還輕聲嘀咕：“那么多聽課老師!我都不敢抬頭看他們了!”教師笑著說：“你不敢看他們，他們可在看著你呢!不信你回頭看看。”學生們悄悄轉過了腦袋。“你們看見了什么?臺下坐著的老師可怕嗎?”一位學生說：“不可怕，他們在朝我們微笑呢!”教師順勢說：“仔細看看他們的眼睛，能不能從中讀出一點什么?”學生們又轉過身認真觀察起來。有的說：“我讀到了親切。”有的說：“我讀到了期待。”臺上臺下不時地發出會心的笑。學生的壓力在師生的交談中不知不覺減輕了，一堂課在笑聲中開始了。營造寬松愉悅的氛圍，有利于學生卸下心理包袱，較快地進入快樂學習的通道。

2 交流碰撞的火花是快樂火炬的燃點。教學需要對話與交流，如果教師是一臉嚴肅，就會壓抑學生充分表達的欲望，教學也顯得不夠活潑。如果給學生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜。在教學《尋隱者不遇》時，一位學生站起來問：“老師，等太陽出來，山中云霧散后，賈島不是就能找到隱者了嗎?”一石激起千層浪，學生們議論紛紛。教師認識到，這是快樂火炬的一個很好燃點。于是，他讓學生就此問題展開討論。同學們情緒高昂，思維活躍，各抒己見。有的說：“是的，這樣就能很快找到。”有的說：“不行，因為山中草木茂盛，即使濃霧散去也不容易找到隱者。”……經過反復交流、碰撞，最后學生們得出這樣的結論：隱者是不會輕易讓別人找到的!在交流碰撞過程中，快樂的火花被點燃成了火炬，學生探究著，因為其中樂趣無窮。

3 意外事件的引導是快樂生成的秘方。好多教師都遇到過這樣的情況：課上得好好的，冷不丁因為一兩個學生的“添亂”，偏離了原本的預設，出現了窘境。在“快樂語文”理念下，意外事件倒常常能生成快樂!一位教師教學《普羅米修斯盜火》，學生們在討論“普羅米修斯怎樣為人類盜取了火種”這個問題時，一個男生舉手說：“老師，我認為這是不可能的，因為太陽表面溫度極高，普羅米修斯還沒靠近它就會變成氣體的。”很多學生聽后啞然了，課堂出現了尷尬的靜謐。如何應對?教師做了巧妙的引導：“真是沒想到，你小小年紀天文知識不少啊，還有誰也知道?”幾個學生站起來，說了他們知道的有關太陽的知識。教師笑著說：“真的很高興，這么多同學都讀了這方面的書。我有個小建議：課外成立一個興趣小組，多學習、研究一些這方面的知識。不過，老師要告訴你，遠古時候，由于生產條件落后，人們對宇宙的認識沒有你們清晰，他們將日月星辰及自然界的萬物編成了很多有意思的神話故事，很多你認為不可能的事情，他們認為可能的。下面，我們再一起走進美妙的神話世界好嗎?”學生們又興致盎然地走進了文本。這位教師通過有效地調控，放大了意外事件教育的價值，既讓學生感受到心靈的自由，又點明了神話與科學的差別，把學生再次引入文本，走進語言文字中去，體味文學魅力。

4 快樂因子的傳遞是快樂擴散的快車。課堂教學中，人的情緒是能夠傳染的，如果教師運用幽默其獨特的情緒，恰到好處地活躍課堂氣氛，就能縮短師生問的心理距離，使學生在歡樂的氛圍中與教師的情感產生共鳴。著名特級教師于永正執教《小稻秧脫險記》一課時，有一個學生讀課文中“完了，我們都……喘不過氣來啦”這句話時，聲音很響亮。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產品。來，我再給你噴灑一點。”學生們都笑了，該同學也會心地搭拉著腦袋，再次有氣無力地讀了起來，把雜草的樣子表現得淋漓盡致。不難看出，于老師的這一招，點燃了學生思維火花，比直接告訴學生怎么讀要高明得多，課堂的快樂情境誕生了。接下來，學生分別變成了小稻秧、雜草、噴霧器，饒有興趣地讀著、演著，快樂就是這樣傳播著，課堂上笑聲不斷。的確，快樂因子這個小精靈能夠把快樂迅速擴散!

5 讀書形式的多樣是快樂體驗的風景線。教師們都有體會，改變一下固有形式，常能看到另一種風景。一位教師教學《夾竹桃》，沒有走“從夾竹桃開始，到夾竹桃結束”的常規模式，而是打開了另一扇窗：從作者季羨林開始，課尾利用季羨林先生的生平資料，將學生的領會引向深刻。如果說，以前的課例中，學生們感受到的是夾竹桃的韌性，那么這堂課中，學生更感受到了季羨林先生的韌性。學生不僅認識了夾竹桃，更記住了季羨林這位一生堅韌的先生，切換讀書切入點成就了另一種精彩。

“讀書記筆記”是一條好經驗，但如果變成一種硬性要求，效果往往不太好，會限制學生讀書的熱情。時間長了，他們會認為讀書是一種負擔。真正的讀書筆記應該是有感而發，是一種自覺的傾訴，是一種快樂的享受。所以，應該讓學生在輕松的狀態下，主動閱讀、啟動思維、激發情感、有所感悟，至于是否要變成文字，視情況而定，不妨可以等到他們再長大一些，心理再成熟一些，閱歷再豐富一些。當學生的課外閱讀沒有了枷鎖，讀書就成了一條體驗快樂的風景線。

當然，讀書的形式不僅是閱讀書籍，網絡、電視等也應該成為閱讀的另一道風景。中央電視臺“百家講壇”播出于丹說《論語》、王立群說《史記》、易中天《品三國》等節目后，聰明的教師會組織學生及時觀看，并展開討論，說看法、談感受，隨之出現的是《論語》熱、《史記》熱、《三國》熱……這種多層次、立體化的讀書，給學生帶來了無限閱讀快樂。

書是一顆幸福的種子，閱讀是人類最美好的心靈開啟。當學生們的小小世界浸潤了書香，他們就會真正懂得讀書的意義，那么，他們的讀書就是快樂的。

6 傾聽、駐足、想象、探究是快樂需要的歷程。傾聽是一種美德。課堂中，我們要培養學生“傾聽”的習慣，需從教師自己做起，去“傾聽”學生的心聲。因為教師的“俯身向前”，與學生的距離近了；因為教師的“面帶笑容”，學生沒了壓力。于是，學生在教師的目光與笑容中也有了思考。一位教師教學《水》一課，就“聽”出陣陣語文味：聽教師范讀，說自己感受；從“一勺水”與“一條小溪流”的比較，到對“餓”與“鎖”的品味，學生感受到了水帶來的“痛快”與“清涼”。課堂就在教師與學生充滿情感側耳傾聽中行進。可以說，“傾聽”是快樂的風帆。

除了傾聽，有意識地駐足也能將快樂聚集。一位教師執教《理想的風箏》，引領學生品味“笑”，品味“眨”，品味“漾”……每一次品味都是一次駐足，盡管只是一個個普通的詞語，但經過這樣的駐足與品味，變得凝練起來，變得深刻起來，變得有意思起來，快樂也隨之誕生。當然，不僅讀文章需要駐足，對于讀文章的人也需要駐足。當教師在學生激奮時駐足一下，在學生疑惑時駐足一下，在學生困難時駐足一下，給他們適時的關懷，學生回應的常常是精彩和快樂!

如果說駐足是關愛，是一種濃濃的情味，那么，想象能夠讓學生品嘗放飛的愉快。“胡子蕩秋千”“葉子長眼睛”“頭上長鮮花”……我們成人平時無法想象的空間，常會被學生們打開。在開心、激動、好奇中，學生既觸摸了語言，又享受了想象快樂。的確，想象有多遠，語文就有多大!多帶學生做些這樣的思維體操，是何等快樂!

一堂課要走向深處，就離不開引領學生去探究。一位教師教學《鳥語》一課，先引領學生熟悉鳥事，再讀懂鳥語，然后感悟啟迪，探尋愛的真諦，最后出示白居易的“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸”的詩句，引導學生讀懂“朋友”。這其中，放手讓學生自己去探究鳥事、讀懂鳥語、感悟真諦，學生在一次次的探究中享受到了“快意”。

可以說，學生歷經了“傾聽、駐足、想象、探究”過程，就一定會滋生出快樂來，這就是讀書之樂!

三、快樂是需要維護的

1 評價對快樂舉足輕重。俗話說：“失敗是成功之母。”但對兒童說來，“成功是成功之母”更切合他們的心理。兒童耐挫折能力差，直覺思維占主導地位，所以用賞識更能激發他們積極向上。我們也知道，對學生的評價如果老是停留在“好!”“你真棒!”“同學們為他(她)鼓掌!”等一些單純叫好上，學生可能當時比較受用，但久而久之就會起不了多少鼓勵作用，心中的快感也會降低，最后沒有多大實際意義。所以，我們的評價不能僅停留在讓學生快樂一下的層面上，還要對他們下一步的學習有好的建議，激勵他們做更進一步的探索。如“你的朗讀讓我感覺到了當時緊張的氣氛。那么，在這緊張之中，各人的心態是怎樣的呢?你接下來可以走進人物心里去探究一番了。”這樣的評價，在肯定了學生讀出了氣氛的同時，也給出了下一步該做什么更好的建議。學生聽了這樣的評價一定比“你讀出的氣氛”更受用，因為在肯定他的成績后，對他的未來表現有了更大的期望。那么，學生就會渴望得到更大的快樂!

2 快樂需要不斷更新教法。俗話說：“好戲不唱三遍。”其意是哪怕是最好、最有趣的東西，重復三遍也會讓人厭倦。特別是小學生，其形象思維占主流，如果是機械地重復，就激不起他的興致，快樂的感覺也會隨之下降。所以，為了讓學生始終對所學的東西保持較高的關注，教師就必須不斷引伸出新的熱點。比如學生讀課文，可以改為為課文情景配音，同時讓學生演一演。這比單純讀課文有趣得多，快樂的生成點也多了不少。

我們還要追求快樂層次的遞進，要激發學生不自滿、不陶醉，要敢于向高層次的快樂境界奮進。比如，當學生能夠對課文主要內容進行概括了，教師就啟發學生：我們能把內容變精煉了，也要學會把精煉的內容具體化，但不是恢復原文，而是抓住重點進行品味，從詞句中體味人物和作者的思想感情，體會作者用詞的精煉。這是把學生從一個層面引想另一個層面，其中必然會生發出許多新的趣味，感受到許多新的快樂。這樣，學生的學習才會不斷增添新內容，向更高的層面進發。

3 快樂成之習慣不可或缺。你可能會疑惑：快樂怎么可能成為習慣呢?其實真可以做到的。如果把學生學習是否快樂作為一種重要因素來考慮的話，快樂就成為教學的一個重要目標，不管是課堂教學，還是課外活動，讓學生快樂地學習，享受學習的快樂便是要切實落實的。當師生都用“今天的學習是否快樂”作為衡量學習質量的標準之一，“今天的學習快樂嗎?哪些地方給了我快樂?有什么好經驗?哪些地方感覺不快樂?可以怎樣改進?”這幾問就會成為學生的必修課。久而久之，逐漸養成了一種習慣，那么，學習中的快樂也會越來越多，快樂學習也真的成為了習慣。

總之，快樂來自人的心理，快樂是可以生成的，快樂需要不斷去維持、更新，讓快樂學習成為學生的主流方式，“快樂語文”也就深入人心了。