《普羅米修斯盜火》(第二課時)教學品評

一、品讀言行，感悟人物

師：我們說課題是文章的窗口。文章的課題中，“盜”是什么意思?

生：“偷”的意思。

師：將普羅米修斯與一個小偷相提并論，你認可嗎?

生：(齊)不。

師：那我們快速地讀讀課文，用文中的語言作為自己的依據，讓別人心服口服。看看文中用什么樣的語句來向我們介紹普羅米修斯的?

生：我找到了這一句，“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。”

師：(板書“勇敢”“富同情心”)他的“勇敢和極富同情心”表現在哪里呢?

生：他的勇敢表現在，主神宙斯命令人間不能有火，可普羅米修斯卻公然與他對抗，盜來天火，這就是勇敢。

師：極富同情心又表現在哪里?

生：可以從這一句看出：“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。”

師：從這句中的“決心”一詞，你讀出了什么?

生：盜火并非易事，要克服很大的困難，要有面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。

師：可見他的極富同情心。他的善良是盜火的原動力，讓我們一起來把這樣一個勇敢而極富同情心的普羅米修斯讀出來吧!(生讀課文第2自然段)

師：那普羅米修斯又是如何盜得天火的呢?文章的第3自然段告訴了我們，誰來讀一讀。(生讀)

師：從他盜火的過程中，你又看出了他是個怎樣的人?

生：他是個機智的人。

師：你是從哪些詞中感悟到的?

生：從“躲”“悄悄地”這些詞中可以看出他不是去和太陽神正面交鋒，而是采取迂回的策略，輕而易舉地獲得了火種，這就是一種機智。

師：你分析得很透徹，讓我們一起把這樣的普羅米修斯給讀出來吧!(板書“機智”)

師：正是憑著普羅米修斯的勇敢、機智換來了人類的幸福生活，請同學們讀讀課文的第1自然段和第4自然段，看看他將火種帶到人間前后，給人類的生活帶來了哪些變化。

生：沒有火的時候，人類只好躲在山洞里時刻提防野獸的襲擊，有了火后，人們就可以用火來驅趕野獸。

師：可見這是安寧之火。

生：沒有火的時候，人們只好吃生魚生肉，有了火后，人們就可以吃烤熟的東西了。

師：可見這是文明之火。

生：沒有火的時候，到了冬天的時候，可能會因為寒冷而死去，可有了火后，人們可以圍著火堆取暖。

師：可見這是溫暖之火。

師：如果時空可以穿梭的話，在我們閉眼到再次睜眼的那一剎那，我們回到了普羅米修斯時代。(出示：普羅米修斯把火種帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們……婦女們……孩子們……)

(生展開想象、說話)

師：這是有火后的喜，再回味著剛才無火的苦，從這兩幅鮮明對比的畫面中，你感受到了什么?

生：我感受到了普羅米修斯苦著人類的苦，樂著人類的樂，他的心中只有人類，處處為人類著想。(師板書“為民著想”)

【點評】對普羅米修斯這個英雄人物特點的把握，靠的就是對文本一次又一次的品讀，或是抓住文本中的關鍵詞句讀讀、品品，或是感悟詞語在語境中的恰當意義，推想這些詞句的內涵，只有這樣反反復復地朗讀，學生才能感悟人物。

二、體悟感受，定格人物

師：再讀課文第5～8自然段，找找文中還用什么樣的語句來介紹普羅米修斯的?

生：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

師：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦”，這究竟是一種怎樣的痛，又是怎樣的苦呢?請同學們靜靜地默讀課文的第6自然段，畫畫相關的句子，在觸動你心的詞或句的旁邊做做記號，寫寫感觸。(生默讀，或畫，或寫)

師：畫出的記號是用心讀書留下的痕跡，有的同學還做了批注，這個方法很好。誰來說說這段話中，哪些地方深深地觸動了你的心?

生：這一句：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”

師：能說具體些是哪些詞嗎?

生：是“沉重的鐵鏈”“鎖”“懸崖絕壁”“烈日暴雨”“折磨”。

師：如果把這些詞連成畫面，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到普羅米修斯被牢牢地鎖在山上，腳下是萬丈深淵。碗口粗的鐵鏈鎖得他的手上腳上鮮血淋漓，身上勒出了一道道血痕。

生：狂風呼嘯，大雨如注時，豆大的雨點打在他的身上，像皮鞭一樣抽打著他的每一寸皮膚。

生：烈日炎炎時，汗珠從他頭上不斷流下，他的嘴唇都干得裂開了口子。

生：大雪紛飛時，他凍得瑟瑟發抖，都快變成雪人了!

師：這鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注的畫面能讀出來嗎?誰來試一試。

(生有感情地朗讀這句話，把“沉重”等詞重讀)

師：你讀出了一位飽受折磨的普羅米修斯的形象。面對著這些痛苦，普羅米修斯又是怎樣做的呢?

生：讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

師：是呀，為了人類的幸福，面對緊鎖懸崖絕壁，他選擇了一個字——“忍”。我們再來讀這一句。(生讀)

師：那他還受了哪些苦呢?再讀這一自然段。

生：讀“就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。”

師：讀這句話時，你又仿佛看到了什么?聽到了什么?

生：我仿佛看到兇惡的鷲鷹正用它那彎彎的帶鉤的嘴扎進普羅米修斯的肉里，一點一點地把普羅米修斯的肝臟啄出來，流出的鮮血，把普羅米修斯的全身都染紅了。

生：我仿佛聽到了狂風的呼嘯聲，普羅米修斯痛苦的呻吟聲，鷲鷹得意洋洋的狂笑聲。

師：這些聲音交雜在一起，一次次地敲打著我們的心。每個日子都是生不如死的苦，每個時刻都是撕心裂肺的痛，但面對著這樣的折磨，他堅守著一個字——“忍”，他認定了——不后悔，不屈服。我們再來把這句蕩氣回腸的話讀一讀。

生：(齊讀)“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

師：讀著，讀著，你又讀出了一個什么樣的普羅米修斯?

生：堅強。

師：(板書“堅強”)其實在認識普羅米修斯的同時，我們也認識了宙斯，他是一個什么樣的人呢?

生：殘暴、心狠手辣。

師：其實把宙斯寫得越殘暴，就能更加襯托出普羅米修斯的堅強，這種寫作方法叫反襯。

師：是的，如果說前文寫他為人類盜得天火，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動，感動于他高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，其實受感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。來看看他是怎么做的?

生：赫刺克勒斯不遠萬里來到高加索山下，張弓搭箭射死了鷲鷹。

師：可見赫剌克勒斯是一個什么樣的人呢?

生：見義勇為，善良。

【點評】把書讀到文本深處，和主人公的心一起跳動，這是閱讀教學的理想追求。把普羅米修斯放在“鐵鏈加身，懸崖絕壁”這個特定的場景中進行深度感受，讓學生傾聽人物的心音，與人物的命運相連，讀出了人物堅強的品質。批注式閱讀方法猶如春雨點點，叩擊心靈。

三、激情飛揚，贊詠人物

師：學到這兒，你們還會認為普羅米修斯是個卑鄙的小偷嗎?

生：不會。

師：為自己的一己之私利去偷，去盜是可恥的，但為了人民大眾的利益，不惜犧牲自己的生命，這是令人敬仰的。在我們心中，他是一位英雄。正因為如此，許多人都表達了對普羅米修斯的贊揚和敬佩之情，不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中對他的景仰之情。老師這邊就有一首《普羅米修斯贊歌》，我們一起來讀一讀。(出示，生讀)

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰?深受酷刑卻無怨無悔?

啊!巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元!

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注——

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種!

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你——普羅米修斯!

師：拿出筆，用一句或兩句寫一寫我們自己心中的“普羅米修斯贊歌”。(生寫、交流)。

師：同學們，這節課，我們走進了英雄普羅米修斯，一個偉大的盜火者感動了你我，也震撼了你我。希望我們的同學學習普羅米修斯的精神，沿著盜火者的腳步繼續前進。

【點評】通過對詩歌的誦讀，學生們的思緒在飛揚，激情在燃燒，獲得一種意猶未盡的感覺，此時再安排學生寫話，達到了語言和精神的同構共生。