預習

預習是課堂的“前奏曲”，它是直接影響課堂有效教學的重要環(huán)節(jié)，是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程。

一、預習的設計

1 掌握基本方法。教師讓學生預習哪些內(nèi)容，達到什么樣的目標，要做到心中有數(shù)，然后制定出具體的預習目標讓學生參考自學。第一步：看，就是先看一遍新課的所有內(nèi)容，包括注釋、練習；第二步：畫，就是畫出需要弄懂的生字、新詞，以及難理解的語句；第三步：查，即查工具書，要把查出的內(nèi)容多讀幾遍，牢牢記住并掌握它的意義。如遇到新詞，不僅要知道它的解釋，還要聯(lián)系課文，理解詞語在課文中的意思和用法。第四步：讀，朗讀課文，理解新課的內(nèi)容。第五步：記，就是用筆記一記，一是記下課文的主要內(nèi)容，新的知識要點，二是記下預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。這就是說，把課本中容易解決的問題先解決掉，自己解決不了的問題集中起來，拿到課堂上來解決。這樣，學生在聽課時就會全神貫注，學習效率就會大大提高。

2 培養(yǎng)學生在預習中提出問題。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。通過預習，學生能初步認識、熟悉課文，但不可能弄懂所有問題。所以要引導學生運用畫畫、圈圈等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作出標記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，從而提高聽講效果。

二、預習的原則

1 抓住共同特點，安排預習內(nèi)容，注意學生差異，分層設計。例如，《最后的姿勢》一文，主要描寫抗震救災英雄的故事，為了激起學生學習新課的興趣，教師可以設計預習題：課題《最后的姿勢》是指什么樣的姿勢?這個姿勢體現(xiàn)了譚千秋的什么精神?從文中三個人的語言中你感悟到什么?學生按照這幾個相互關(guān)聯(lián)的預習提綱讀課文，就能圍繞譚千秋舍己救人的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心，就能體會到某些關(guān)鍵詞語對表達文章主題的作用。

2 根據(jù)學生現(xiàn)狀，安排不同的預習目標。以《小草和大樹》一文為例，對閱讀能力較差的學生，目標是：(1)把課文讀通，不讀錯，不添字、不漏字、不顛倒；(2)借助工具書，學會本文的生字詞。對閱讀能力較強的學生，還要了解文中寫了哪幾件事?主要說了哪件事?這件事分幾層寫的?隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

三、預習的收效

1 強化學習動機，提高學習積極性。學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思考；在聽課的時候，學生關(guān)注解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，這能促使他們認真聽課，也會激發(fā)他們積極參與發(fā)言。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。只要有了動機，學生就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對于他們來說不是負擔，而是執(zhí)著追求。

2 自我的探索，打好注意定向基礎(chǔ)。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已經(jīng)學憚，什么地方還不會，做到心中有數(shù)。這樣，能促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使聽課具有針對性。課堂上，他們有自己的話要說，有不同的問題要問，有不同的疑難要解。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心，課堂氣氛也活躍了。

3 及早掌握學習信息，教學有的放矢。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的重點難點教學，效果也就會更好了。

4 人人獲得練習機會，學習素質(zhì)提高。不安排學生預習，直接進行教學，課堂上往往只有幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家。還有一些懶惰的學生根本沒有動腦。像這樣不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。又何來提高學習素質(zhì)呢?進行了預習，學生根據(jù)單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都得到鍛煉的機會，學習的素質(zhì)就會得到相應提高了。

5 培養(yǎng)閱讀書籍興趣，課外知識豐富。由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。學生的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，學生就會提升閱讀能力，投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。