淺談綠色習作評價

《語文課程標準》對學生習作評價結果的呈現方式上的要求，是比較多樣且寬松的。在對學生習作的評價過程中，教師應該充滿人文關懷，注重學生的內在感受，從而符合“課標”呼喚的充滿人文關懷的綠色習作評價。

一、綠色習作評價關注學生體驗

每一位學生都是活生生的生命個體，他們不同的生活經歷、不同的思想認識，會形成形形色色的兒童世界。不同的經驗世界會帶來獨特的體驗和感受，因此評價學生習作時，我們必須首先進入兒童的經驗世界，體會兒童心理，理解并學會用兒童的眼光理解生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言。“月亮的臉在你的筆下是那樣的可愛，了不起!”“事情真、情感濃，同學問的深情厚誼躍然紙上，語言富有幽默感，欣賞你的習作是一種享受。”這樣的評語拉近了師生的心理距離，體現“以人為本”的思想，充滿了人文關懷，能激發學生寫作的無盡動力，切實關注到學生這個生命體的存在。

二、綠色習作評價增強學生自信

在教起步習作時，我們可以利用各種時間把每位同學習作中的亮點讀給大家聽。哪怕是一個開頭、一個結尾、或是一個優美的句子。有時，同學們習作寫得特別好的，我就多占用一些時間來評讀。這時候，每一位學生眼睛睜得大大的，都想得到老師的表揚。另外，對于剛開始寫作的學生來說，內容和形式盡量不多加限制，順乎自然，讓學生寫自己喜歡寫的東西，久而久之，學生當然樂于寫習作。因為，他們嘗到了寫作的快樂，增強了寫作的信心。

三、綠色習作評價發展學生個性

學生寫作的個性化，主要體現在讓學生表達出自己的主觀情感和感受。要寫真話、心里話，表達真情實感，不說空話和假話。如何讓學生不造假，關鍵在教師。在每次寫作前，教師先要思考習作題的選擇應符合學生的生活實際，學生要有話可寫。其次，重要的是充分發揮習作評價的作用。在學生交流的基礎上，認真評一評學生說的是否正確與真實，實事求是地做出分析，從而培養學生說真話的習慣，既教會學生寫作，又教會學生做人。此外，教師通過讓學生在比較評價中，說出優點及創意之處。久而久之，創意便越來越多。學生不愁習作沒有內容可寫，寫作興趣隨之大大增強。

四、綠色習作評價重視學生自省

《語文課程標準》指出：實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生問的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。這無疑告訴我們學生在習作評價中占有主體的地位，他們具有主觀能動性。我們應該重視學生思想省悟的自主性，在評價中努力激發學生的習作熱情和習作興趣，讓他們體驗習作的情趣，享受習作的快樂。

1 合作交流的學生互評。學生在教師的組織和引導下交換習作，既對他人習作中的優點肯定、學習，又對看到的不足之處提出自己的修改建議。從中培養學生鑒賞習作的能力、客觀評價習作的能力。同伴之間也能在合作交流、相互啟發中共同成長。

2 總結反思的學生自評。學生自評指的是學生在交流展示活動中聽取了同學、教師、家長對自己的評價后，進行自我反思性評價，客觀地總結自己的成功經驗，反思自身存在的不足，有的放矢更好地調整自己的行為，勤于閱讀、留心觀察、自覺修改自己的習作。通過反思內化過程，個體逐步發展提高。

3 促進自省的家長評價。家長在孩子的成長歷程中起著至關重要的作用。教師應定期把學生的相關簿本，如好詞佳句摘抄本、習作本帶給家長，讓家長參與對孩子習作的評價，做孩子的熱情讀者。家長提出中肯的修改意見或寫上評語供孩子閱讀并吸取正確的觀點，這促進了家長對孩子的學習支持，促進了學生思想省悟自主性的發展。

4 追求發展的師生評價。在學生互評的基礎上，教師應用賞識的眼光看待學生的課堂習作，進行第一次批改。然后把習作發給學生，學生進行修改后教師再給予第二次批改，主要是針對學生修改的評價，建議讓學生說說修改的理由。堅持一段時間后，可進行班級評選活動，評選出“習作之星”“修改之星”等；開辟“優秀習作園地”。在一次次的師生互動修改中，學生的習作熱情會一步步提高，習作會越改越有個性。學生的多種能力在師生共同參與的評價督促下，在不斷自省完善的良性循環中獲得充分的發展。