學習貴能疑 疑能得教益

雖說學貴有疑，但是怎樣疑，是個重要的問題。教師要有意識地啟發學生的思維，引導他們發現問題，提出問題，并逐步練就他們分析問題和解決問題的能力。

一、促進學生提問

對于提出問題，學生往往感到茫然，究其原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外，還有學生的害羞心理，缺少提問的信心。為此，教師應采用多種形式促使學生提問。

1 激趣提問。教學《負荊請罪》一文，教師可以先讓學生觀看錄像《廉頗與藺相如》，學生被劇中的人物深深吸引，他們提出的問題發人深思，富有新意。

2 預習提問。我在講新課前，要求學生先預習，借助工具書試著讀通課文，大概了解課文的主要內容，并且在讀不通讀不懂的地方畫上問號，或把不懂的問題記在卡片上交給老師。課上，學生也可以進行提問。例如，學生在預習《我們愛你啊，中國》這篇課文時，不僅自主解決了不認識的生字，提出的問題也能抓住課文的重點。課前提問的好處是：①能幫助教師了解學情，備好課；②學生可以根據課文的內容和自己的情況搜集資料，互相交流、補充，融會貫通。③節省課堂提問時間，提高學習效率。這樣做能逐漸使他們形成問題意識，達到會問的目的。在這個過程中，學生既學會了獨立思考、善于提出問題，又養成了良好的讀書習慣。

3 討論提問。在課堂上我常常要求學生互相提問題，并共同解決。這是培養學生合作學習，自主解決問題的有效手段。而且，同學問提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于培養學生思維的靈活性和發散性。

4 大膽提問。讓學生走上講臺，當小老師，學生講，學生問，學生答。學生提的問題更多，效果更好，可以提高他們學習的積極性。學生要當好“老師”，就必須鉆研課文，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發言也更積極，都想把這位“老師”難住。學生之間這種“競爭”的意識增強了，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。復習課采用這種方式教學效果會更好。

二、教會學生提問

想讓學生開動腦筋提問，首先，要解決學生敢問的問題。必須讓學生明白自己是學習的主人，遇到問題要及時提出，教師對于學生提出的問題，不管是淺顯幼稚還是深奧晦澀，都要予以鼓勵，這樣，學生就容易樹立自信心，提問題就沒有顧慮了。

解決了敢提問的問題，我們就要教學生提問了，教師可作如下示范：

1 從課題中提問。在教學《學勤奮》一課時，學生初讀了課文，大概了解課文所寫的內容，于是就題解題提出向誰學勤奮?為什么要學勤奮?什么樣才是勤奮等問題。幾個問題一問，學生已經能把課文的大意和主要內容歸納出來了。他們覺得提問原來這么簡單，題目與課文藏著這么多的聯系，而且提出的問題也能很輕松地解決，學生學會了提問。

2 圍繞教學目標提問。語文課上，教師可以用小黑板先出示本課的教學目標，讓學生也了解目標，這樣學生就不會漫無邊際地亂問。教師預先示范性的提問，必須要從教學目標出發，緊扣住大綱和教材，凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論。否則，教學將沒有主題，學生遇到這些與書本無關的內容更感興趣，夸夸其談起來，課堂的寶貴時間就浪費了。例如，教《安塞腰鼓》這篇課文，我出示了教學目標后，學生提出：什么是安塞腰鼓?課文是怎樣描寫腰鼓和后生們的?課文表現了什么樣的精神?學生提出了這些問題后，再根據問題學習課文，條理就清晰多了，也容易多了。

3 扣住本質問題提問。教師指導學生提問的內容必須要緊扣本質，通過提出更多、更深、更細的問題，從而達到獲取知識、增強技能的目的。如果問題太靠邊、抽象化，就不利于啟發學生思考和學習，也無助于提高學生的提問能力。

三、分析討論提出的問題

學生提出問題后，勢必將出現有價值的問題和極其簡單的問題，但無論如何，都不能對提出問題的學生進行批評，更不能因為問題過于簡單就嘲笑、挖苦他們，以免挫傷學生的積極性和自尊心。學生的問題一般以小組討論的形式解決，一些有難度的問題，可以在全班進行討論，讓仁者見仁，智者見智，當爭執不下時，教師可陳述自己的見解和主張，也可以為學生指點迷津，把問題向能解決的路上引導。在學習《安塞腰鼓》一文時，我班學生提出了許多問題，其中趙敏同學提出的問題最有爭議，課文的最后寫道：“當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。”這兒用“她”，“如果指的是腰鼓應該用‘它’。如果指的是后生們，應該用‘他’。這里為什么會用‘她’?”這個問題新穎而有創意，沒有人提出過，而且說明學生動腦筋去思考了。這個問題提得好，難倒了全班的人，大家都在思考著，各抒己見，我覺得應該讓學生保留自己的思想和看法。有爭議的問題，不要將答案強加于學生，只要與主題一致就可以了。這樣，在討論解決問題的過程中，學生的認識能力和理解能力都會得到提高。

四、拓寬思維的空間

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《船長》一文后，可以引導學生思考：哈爾威具有什么樣的崇高品質?我們應該如何向他學習?船長的優秀品質又怎能用一個詞語來形容呢?人的一生不是用一個精確的詞語就能將它高度概括的。這樣，學生的思維活躍、豐富，紛紛說出自己的觀點，有效地促進了學生思維能力朝縱向、橫向發展，對學生人文精神的培養也起到良好作用。