把握尺度:讓閱讀體驗更豐實

文本的價值取向，編者的意圖，文本的表達方式，學生學習的心理歷程，都遵循一定的規律。課堂上，教師應該根據實際情況靈活對待，準確機智地把握“尺度”，創造性地處理學生個體的獨特體驗，彰顯智慧，使教學充滿靈性，讓課堂真正成為學生生命成長的場所。

一、課前預約：“尺度”把握的前提

教學是一項復雜的活動，為了保證教學的效果，教師課前都要進行精心的準備：研讀文本，準確把握教材，全面而智慧地開發課堂教學資源；全面了解學生，考慮學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，做學生獨特體驗的催發者。只有這樣，教師在課堂上才能駕輕就熟，巧妙地采取策略，進行恰如其分的應對。

如在教學《黃河的主人》一課時，教師圍繞“艄公為什么是黃河的主人”這一個中心話題，制定課堂的教學目標就是讓學生通過讀文，在課文的語言文字中感受艄公的偉大形象，同時領悟課文的寫法。這一點，如果教師把握住了，學生在中心話題的感召下，反復品味課文的語言文字，艄公的形象就會由模糊而清晰，由單一而立體。在學生獲得對艄公的印象之后，教師點撥：課文中直接描寫艄公的句子并不多，你的感受來自哪些語言文字?課文是怎樣寫的呢?教師繼續引導學生讀書，學生的發現是令人驚喜的：課文的環境描寫烘托了艄公破浪前行的困難；用乘客的悠閑自得反襯艄公的凝神鎮靜；文中寫坐羊皮筏子需要小心和大膽是襯托了艄公的工作更需勇敢和智慧……

就這樣，學生獲得的不僅是艄公的形象，還有對課文寫法的探究。課堂上學生獨特的體驗，需要教師知教材、知學生，做一個會“掘井”的人，教師鉆研教材越深入，越能調控課堂，激發學生的思維，也越能機智把握學生的感受，指導學生領悟到文本的真實內涵。

二、智對生成：“尺度”把握的關鍵

越是尊重學生的閱讀感受，越是開放的課堂，越需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的信息進行篩選點化。學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的擱淺、偏頗乃至失誤，這時就需要教師適度靈活地發揮主導作用，給予學生有效的引導和點撥，讓學生的體驗漸趨獨立、完整、準確、創新。

1 點“石”成“金”。對于學生富有創意、有思考價值但陳述不清的感受體驗，教師應牢牢抓住這些課堂資源，可采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受，并通過追問補充的方式讓學生深入思考，準確領會課文的要旨。我執教《半截蠟燭》這篇課文時，學生提出“伯諾德母子三人，誰在這次保護半截蠟燭的斗爭中功勞最大”這個問題，我組織大家展開了積極的討論，學生普遍認可伯諾德夫人和小女兒杰奎琳功不可沒，而對大兒子杰克的功勞提出異議。我認為這是個有價值、有個性的想法，應該引導學生進行深入思考，來感受杰克的形象，便向全班學生提問：“你們同意他的說法嗎?”把問題“繡球”再次拋給學生。學生在仔細讀課文后，提出了各自的看法，說明杰克是一個勇敢、機敏的人。由此可見，抓住學生不夠完整不夠全面的體驗，激勵學生走進文本，激發學生再次思考，經過學生的判斷、鑒別，將一個細微的信息放大，促進生本之間、生生之間的對話，并且達成統一的認識。

2 撥“亂”反“正”。學生的個性化閱讀，絕不是信馬由僵，隨波逐流，也不是信口開河。“珍視學生的獨特體驗”，也要求教師將學生偏離方向或者存在錯誤的感受，通過組織學生爭論辨錯、反思糾錯等方式，引領學生回歸文本，通過再讀文本，把握文本的價值取向，在正確理解語言文字的同時，發展思維，從偏狹、膚淺走向對課文全面深刻的理解和體驗。一位教師上《林沖棒打洪教頭》一課，課始，出示兩道填空題：“( )的林沖( )的洪教頭”，讓學生通過自己讀書發表自己的觀點，交流中，學生說：“洪教頭比武竟然脫衣服，太不文明。”教師點頭贊同；學生說：“洪教頭想得到那錠大銀子，使出渾身的功夫，是貪財小人”；教師沒有否定，而文本中洪教頭的形象并不是這樣。學生的認識產生偏頗，此時就需要教師即時地糾正，介紹歷史背景，讓學生的思維回到文本真正的價值取向上，不能聽之任之。由此可見，教師對學生理解的尊重應該是有標準的，學生的體驗是有限度的，不能丟棄文本，一味地讓學生“腳踩西瓜皮”。只有巧妙地撥正理解的航向，學生的獨特體驗才是有價值的，才能真正讓課堂散發出智慧的光芒。

三、尊重文本：“尺度”把握的核心

“閱讀是教師、學生、文本對話的過程”，這就提示我們：文本是課堂對話的依托，學生的獨特體驗來自于一篇篇課文。而每一篇課文都有其特有的價值取向，作者通過文本表達什么，編者把文本編人教材的意圖是什么，都是教師應該考慮的。課堂上，師生要在文本的感召下，實現有效地對話，體現教材的價值。

一位教師教學《月光啟蒙》一文，學生感受到在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講民間故事、猜謎語，應該說，“母親”可親可敬的形象已經樹立在學生的腦海中，對母親的感激之情也在語言的體驗中感同身受。這時，教師出示了相關的課文補充資料，介紹母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。頃刻間，教室里彌漫著哀傷的情調，學生們在教師動情地敘述中哽咽，有的還流下淚水。課文中母親美好的形象受到沖擊，課文中靜謐、祥和的氣氛蕩然無存，最后，教師還祝愿大家健康長壽。我認為這樣的拓展破壞了課文的意境，學生的心靈受到壓抑，把文本帶給學生的愉悅和幸福感削減了。

尊重文本，是師生共同體驗，實現文本價值的保證。教師要深刻揣摩編者的意圖，審視文本，挖掘教材的價值，讓學生的閱讀體驗更加和諧、圓滿，不能想當然地把自己的理解全部拋向學生。

四、生命成長：“尺度”把握的目標

現代教育理論告訴我們：課堂要開放，教師不能再“一廂情愿”地牽著學生“走教案”。珍視學生的獨特體驗，是尊重學生、關注學生心靈發展的教學行為。讓我們的課堂成為“一千個哈姆雷特”的發源地，讓我們的課堂充滿連珠妙語，閃爍智慧，充滿生長的氣息。如在教學《我應該感到自豪才對》這篇課文時，教師提問啟發學生想象：“小駱駝再次遇到小紅馬，會怎么說呢?”引導學生回顧全文的內容。學生在交流中出現了不同的觀點：

生：小紅馬，謝謝你，你讓我懂得什么是真正的美，我現在心情很好，我知道了自己的長相很有用!

生：不應該說謝謝小紅馬，因為小紅馬嘲笑小駱駝。

師：到底能不能說呢?請同學們討論一下。

生：小紅馬的話雖然讓小駱駝委屈過，但是卻讓他知道了自己的作用。可以說“謝謝”。

生：小駱駝在這種時候能說“謝謝”，可見小駱駝心胸開闊。我認為完全可以。

師：你們真是善解人意的好孩子。

在這個教學片段中，學生的思維活躍了，說出了真實的想法，但由于生活閱歷的膚淺，還不會換個角度考慮問題。此時教師就要善于抓住機會，巧妙點撥，組織學生交流，提高學生對小駱駝的認識，使得小駱駝的形象更加豐滿，這種認識也滋潤了學生純潔的心靈，為學生的精神成長提供食量，體現了語文學科的人文性。