學習方式的根本變革

在相當長的一個時期內，由于應試教育愈演愈烈，使語文教學程度不同地異化為應付考試的訓練。反映在學習方式上，觀念陳舊，效果低下，在世紀之交語文教育大討論中是社會各界批評最多的話題。

這種陳舊的學習方式，最主要的問題是學生始終處于被動的地位，缺少自主探究、合作學習的機會。兩千多年前的《學記》就已倡導“導而弗牽”，然而過去語文教學中的流弊恰是一個“牽”字。其通常的表現是：老師通過鉆研教材，先精心編擬教案和反映課文思路的“板書提綱”。上課時，老師上課的第一要務便是執行教案，并用一個一個預先編好的問題牽著學生的鼻子走。老師順著課文的情節不停地問，學生在老師的“啟發”下，逐一說出提綱中預擬的字眼。實際上是讓學生“猜”老師手中的“底牌”。學生實在說不出，最后還是由老師一錘定音。老師問完了，教案里的“板書提綱”便一字不差地搬移到黑板上。在這樣的教學模式下，學生哪能有根據自己的理解發表看法與意見的機會?哪里還談得上培養兒童的自信心和創新意識?

還有一個突出的問題是教學脫離實際，教學跟著考試的指揮棒轉，布置給學生做的作業主要是瞄準試卷的題型，諸如背誦詞語解釋、中心思想、課后問題的標準答案，很少布置觀察、制作、社會調查、讀課外書等實踐性作業，很少讓學生參加演課本劇、討論、專題演講等語文實踐活動。許多試題已對語文教學產生了負面效應。如有的語文試卷考查字典，故意拿一些難查的字，如“為”“與”等，要學生判定部首。有的試題近乎是故設“陷阱”，如考學生“鼻”查什么部，幾畫，其標準答案是“鼻部零畫”。教師為了對付此類試題，只好壓著學生背部首表，甚至逐一地去死記一些難查的字所屬的部首。這樣培養出來的學生，雖然能夠應付考試，甚至得高分，但其語文素養并不理想，語文實踐能力低下，創新意識不足。也就是人們常說的“高分低能”。

“現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而固有的學習方式卻是被動的、單一的、封閉的。新的教育目標與落后的學習方式嚴重錯位。我們若是故步自封，不思進取，沿著老路走下去，豈非“南其轅而北其轍”?

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在目標設計中首次提出了“綜合性學習”的要求。

什么是“綜合性學習”呢?

我想，它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面并非完全并列，這四個方面是語文素養所包含的具體內容，識字與寫字、閱讀、寫作屬于書面言語能力的范疇，口語交際則屬于口頭言語能力的范疇。綜合性學習則是一種學習方式，這種學習方式是自主的、合作的和探究的，是跟過去完全不同的一種學習方式。

綜合性學習的特點是什么?顧名思義，綜合性學習的特點就在于它是“綜合性”的。其“綜合性”體現在哪里?體現在字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的結合，知識、能力和情感的整合。提出這一要求，意在“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。

語文源于生活，服務于生活，自然應該回歸生活。語文一旦與生活實踐聯系在一起，它就必然是綜合的。過去的練習從應試出發，所以大都是單項的，如“比一比，再連詞”“選詞填空”“造句”“看拼音寫字”“改病句”(實際上是人造病句)。其實一派上用場，就大都是綜合的。比如，讓你出一期手抄小報，首先你就得廣泛地收集材料，這就需要略讀和瀏覽。除了轉載材料，你還要自己撰寫一些班級新聞，這就需要具備一定的寫作能力。材料編輯好了，還要排版和謄寫，這就要求你有一手好字，甚至還要會畫插圖和美化版面。

綜合性學習“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”，能較好地整合語文知識與能力，并付諸生活實踐。這對于擯除被動、單一、封閉的陳舊學習方式，推進素質教育，造就現代社會所需的一代新人，具有十分重要的意義。

如何改變目前一些學校中存在的被動、單一、封閉的學習方式，實現學習方式的根本變革呢?其中需要研究的問題很多，但我以為下大力氣抓好以下三個方面是實現學習方式變革的關鍵。

一是抓好教與學的方法的改革。

應讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，或予以示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式以幫助學生感悟課文內容，突破學習上的難點。昆山實小俞培菊老師教學《嫦娥奔月》一課，為了幫助學生深入感受和理解“逢蒙的威逼”和“嫦娥的周旋”兩處情節，組織他們自己編寫劇本，制作道具，分角色排練，便是一個成功的范例。學生要想編寫劇本，就得進一步深入閱讀課文，結合自己的生活經驗展開豐富的想象，設身處地地想象逢蒙會怎樣做、怎樣說，嫦娥又會怎樣應對、怎樣周旋。學生精心設計人物針鋒相對的對白的過程，就成了他們走向作品深處、走向心靈深處、在學文中學習做人的過程。學生的主動性得以充分發揮，個性得以充分張揚，創造性得以充分發展。

二是抓好作業練習的改革。

要擯棄繁瑣、機械的作業練習。那些讓學生死記硬背中心思想、詞語解釋和問題答案的做法更應廢止。

要讓學生少做題，多讀書，讀好書，多實踐，多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素質。可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面的形式表達觀察所得；可以結合課文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論或辯論，辨別什么是真善美，什么是假惡丑……如學生學了《三顧茅廬》，讀了成語歌“初出茅廬 才華橫溢／料事如神 膽大心細／鞠躬盡瘁 死而后已／獨木難支 回天無力”，就可以布置學生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮一生的事跡，也加深了對成語歌的理解。又如學了《秋姑娘的信》，就可以讓學生到樹林里去撿落葉，觀察各種落葉的形狀和顏色。

結合教學內容進行“小課題”研究也是值得提倡的一種作業形式。如學習《訪問環保專家方博士》一課(蘇教版小學語文第九冊)，便可組織學生自行合作、自選專題，對當地環境污染的某個方面(如水資源的污染)進行調查研究，搜集資料，整理資料，寫出研究報告。當然，對于小學生來說，要求不能過高，主要是重視過程，重視實踐，使他們得到鍛煉。

三是抓好語文學習評估的改革。

語文學習評估的改革應有利于促進學習方式的變革。評價的著眼點應放在學生能否在活動過程中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；能否綜合運用語文知識和能力，等等。評價時，要注意學生利用語文知識解決實際問題的能力；對于有創見的思路和方法，要給予積極的評價。如徐州市鼓樓區大膽進行了評估改革，他們所出的習作題目是預先布置給學生的，要求學生通過網上查詢或翻閱報紙等手段去搜集資料，說說“9.11事件”是怎么回事，并談談自己的看法。這樣的考試，能鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行獨立思考和探究，有助于發展學生的探究精神和創新意識，是值得提倡的。