文言文閱讀之議論性文言文

【技法指津】

議論性文言文是作者針對某種社會現(xiàn)象或社會問題表明觀點、闡述道理的文言文。在這類文言文中，作者提出觀點，運用事例從不同方面論證，體現(xiàn)一定的感情傾向。

議論性文言文有別于其他類型文言文的考點主要是在分析綜合部分。這一考點要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上對作者所闡述的道理進行綜合分析、推理；要求能找到某個論點的論據(jù)，論點的起因，作者的態(tài)度、愿望；能對所閱讀的材料進行分析和推理等。

議論性文言文的閱讀要求為：篩選文中的信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

篩選文中的信息，要求學(xué)生在讀懂文言文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握文章的觀點、論證方法、使用的事例、作者的感情傾向。近年來，高考議論性文言文閱讀中關(guān)于“篩選文中的信息”題多是客觀選擇題。題型主要有兩類：一是表明作者某種觀點的句子有哪些。二是對全文的內(nèi)容進行分析。

歸納內(nèi)容要點，概括中心意思，考查的是學(xué)生的歸納、概括能力。命題上既有對原文觀點、論證方法的較為直觀的敘述的題，又有對原文的觀點或論證方法加以轉(zhuǎn)述、評論的題。題型有客觀選擇題，選出對文章理解和分析正確或不正確的一項；也有主觀題，要求概括、歸納文章的寫作意圖等，如2010年高考語文上海卷文言文閱讀《九疑山圖記》，“簡述本文的寫作意圖”。

分析概括作者在文中的態(tài)度，考查的是學(xué)生的概括能力、推理能力。這要求學(xué)生能根據(jù)作者的觀點、選取的事例推斷作者的感情傾向以及作者的愿望。

學(xué)生可以從以下幾點入手來解答問題。

首先，通讀全文，整體把握。學(xué)生要盡量將以下四個方面的內(nèi)容篩選出來：（1）文中提出了哪些觀點？（2）作者是從哪些角度來證明觀點的？（3）作者想要解決什么問題？（4）作者的感情傾向如何？學(xué)生可以在通讀全文的基礎(chǔ)上，運用速讀法和跳讀法，快速明確文中與題目要求有關(guān)的關(guān)鍵信息。

其次，審清題干，明確要求。學(xué)生在通讀全文、了解文意的基礎(chǔ)上，要審清題目要求，明確篩選的對象與角度。如2010年高考語文山東卷文言文閱讀《申甫傳》，“全部屬于申甫失敗原因的一組”，在篩選信息的時候，一定要篩選與申甫失敗有關(guān)的因素。做這樣的題，關(guān)鍵是要明確針對不同觀點運用的不同論據(jù)，以防張冠李戴。

再次，對照原文，以防混淆。試題所選的句子都來源于材料本身，因此，學(xué)生答題時，要在原文中找出所選句子所處的位置，并聯(lián)系上下文與題干要求，仔細辨別這一選項是否與題干要求相吻合。如2010年高考語文湖北卷文言文閱讀《原弊》：“作者認為，休戰(zhàn)以來的士卒已經(jīng)老邁，因此背軍糧的任務(wù)只好雇請他人來做。”原文中說“今衛(wèi)兵入宿，不自持被而使人持之；禁兵給糧，不自荷而雇人荷之。”“其驕如此……而其實驕惰無用之人也。”由此可見，背軍糧的任務(wù)請他人來做并非因為士卒老邁，而是健壯的士卒驕縱怠惰造成的。所以，對作者的感情傾向的把握，要求學(xué)生從文章的字里行間去品味，感悟。

最后，審清選項，逐項排除。對于客觀選擇題，排除法是很有效的一種方法。命題者往往在選項中加入一些與題干要求不一致的信息來干擾學(xué)生。因此學(xué)生可以運用排除法，將所給句子逐句分析，篩選出符合題干要求的句子，將不符合的選項排除。

總之，對于議論性文言文除要求能正確理解文意外，重點在于提煉文章的信息、歸納作者的觀點、作出正確的推論。學(xué)生要注意明確作者的觀點，作者運用了哪些論證方法以及作者的感情傾向。