探究相關(guān)信息 做好地名教學(xué)

　　地名是地理知識(shí)體系中非常重要的組成元素。不掌握一定數(shù)量的地名，就無(wú)法正確理解和表達(dá)地理知識(shí)。因此，地理教學(xué)不可能避開(kāi)地名教學(xué)。
　　在大力倡導(dǎo)主動(dòng)、多元、合作學(xué)習(xí)的新課改形勢(shì)下，我針對(duì)這種情況，進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和探索。以前的地名教學(xué)，過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)對(duì)地名的記憶，忽視了發(fā)現(xiàn)與探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的簡(jiǎn)單化處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)接受和記憶的過(guò)程。這樣，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味。要改變這種狀況，就必須改變?cè)瓉?lái)呆板、單一的地名教學(xué)方式。
　　這次地理課程改革突出強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。那么，對(duì)于簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的地名，三兩個(gè)字，又如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢？下面我簡(jiǎn)單談一下我的看法。
　　
　　一、探究與地名相關(guān)的歷史信息
　　
　　在人類(lèi)社會(huì)漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，各種歷史事件層出不窮，重要?dú)v史人物不斷出現(xiàn)。許多重大歷史事件和歷史人物對(duì)社會(huì)歷史的發(fā)展進(jìn)程及走向有很大影響。這些事件都發(fā)生在某一地域，這些人物都有其故鄉(xiāng)和主要活動(dòng)地點(diǎn)。許多地名的起源、形成和演變與歷史人物和歷史事件及社會(huì)意識(shí)形態(tài)的演變等因素密切相關(guān)。例如，許昌曾經(jīng)是三國(guó)時(shí)期魏國(guó)的都城，山東曲阜是我國(guó)古代思想家、教育家孔子的故鄉(xiāng)，革命圣地延安在1936至1947年曾是中國(guó)共產(chǎn)黨中央的所在地，西安是1936年著名的西安事變的發(fā)生地等。
　　
　　二、探究地名所指向的位置信息
　　
　　一些地名的起源與其所處的地理位置密切相關(guān)，這些地名具有一定的位置指向性。例如，山東省位于太行山脈以東，山西省位于太行山脈以西；湖北省位于洞庭湖以北，湖南省位于洞庭湖以南。華夏民族的主要活動(dòng)中心一直在黃河流域和長(zhǎng)江流域。該區(qū)位于北回歸線(xiàn)以北的北溫帶，太陽(yáng)光線(xiàn)從南面斜射過(guò)來(lái)。所以這一帶區(qū)域山體的南面是向陽(yáng)的，背面是背陰的。而河流則不同，由于河谷是凹下的，太陽(yáng)光線(xiàn)可以射到北岸，因而北岸是向陽(yáng)的，河谷南岸是背陰的。所以我國(guó)古代有“山南水北謂之陽(yáng)，山北水南謂之陰”之說(shuō)。明白了這個(gè)道理，一些地名所指向的位置信息也很清楚：江蘇省的淮陰市，指示其位于淮河以南；湖南省的衡陽(yáng)市，指示其地處衡山以南；古都洛陽(yáng)指示其位于洛河以北等。
　　
　　三、探究與地名相關(guān)的礦產(chǎn)資源信息
　　
　　一些地名的形成及城市的興起，與當(dāng)?shù)氐闹匾V產(chǎn)資源有很大關(guān)系。適當(dāng)探究與之相關(guān)的信息，能使學(xué)生產(chǎn)生更多聯(lián)想，留下深刻印象，提高學(xué)習(xí)興趣。如美國(guó)西部港口舊金山，揭示當(dāng)?shù)卦?jīng)有金礦，它的形成和繁榮與美國(guó)歷史上著名的淘金熱有很大關(guān)系。“舊”字是在澳大利亞墨爾本發(fā)現(xiàn)金礦之后才加上去的，以示區(qū)別。我國(guó)安徽省的銅陵市自古以來(lái)就以產(chǎn)銅聞名于世。
　　
　　四、探究地名所揭示的地理環(huán)境及演變信息
　　
　　有一些地名是因其所處的地理環(huán)境所得。這些地名能夠反映當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的某些特征，進(jìn)而可以看出其所處環(huán)境的演變。這對(duì)于我們保護(hù)環(huán)境以及恢復(fù)地理環(huán)境的良性狀態(tài)具有指導(dǎo)意義。如阿根廷首都布宜諾斯艾利斯，西班牙語(yǔ)意為“多新鮮的空氣啊”，揭示當(dāng)?shù)卦h(huán)境優(yōu)美，植被茂密，空氣質(zhì)量好。即使是現(xiàn)在，布宜諾斯艾利斯市區(qū)綠化面積達(dá)15%，仍不愧為“好空氣”的美名。武漢市的漢陽(yáng)，依據(jù)古人“山南水北謂之陽(yáng)，山北水南謂之陰”應(yīng)該位于漢江的北岸，如今卻在漢江南岸，揭示在地轉(zhuǎn)偏向力和流水侵蝕的作用下，漢江水道發(fā)生了明顯的遷移。地名教學(xué)通過(guò)探究這方面信息，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義的自然觀、環(huán)境觀，正確處理人地關(guān)系。
　　在地理教學(xué)中，針對(duì)不同地名，教師應(yīng)選擇適宜的切入點(diǎn)，適當(dāng)探究其在自然環(huán)境、地理位置、重要物產(chǎn)、歷史文化及社會(huì)發(fā)展等方面的信息，使枯燥乏味的地名學(xué)習(xí)與記憶變得“活”起來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)地理，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和地理科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，地理教學(xué)中涉及地名眾多，并不是所有地名的教學(xué)都要用探究的方式，要依據(jù)具體地名而定。而且探究學(xué)習(xí)也有完全探究與部分探究之分，并不是每個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程都必須包括探究學(xué)習(xí)的全部步驟。完全探究和部分探究都是地名學(xué)習(xí)的方式。教師要依據(jù)不同地名以及與之相關(guān)的不同信息，結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源等因素進(jìn)行分析。若適合完全探究學(xué)習(xí)的地名，就用完全探究的方法；適合部分探究的地名，可以有針對(duì)性地突出其中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)側(cè)面。在我省農(nóng)村學(xué)校的地理課教學(xué)中，由于受多種因素的限制，恐怕多數(shù)的地名教學(xué)還是應(yīng)該用部分探究的方法來(lái)進(jìn)行。
　　（本欄責(zé)編 涵 冰）