歷史教學中問題情境設置的方式

　　問題教學法的核心是問題情境。它通過提出問題，促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，激化學生認知的矛盾，從而產生問題情境。本文著重談中學歷史教學中問題情境設置的一些方式，供大家參考。
　　
　　一、通過對有關趣味史實的敘述創設問題情境
　　
　　在講授《唐朝的衰落》一章時，我向學生出示了一組唐朝人口增減資料：
　　A.唐中宗神龍元年（705年）
　　37 140 000人。
　　B.唐玄宗開元十四年（726年）
　　41 419 712人。
　　C.唐玄宗天寶十四年（755年）
　　52 919 309人。
　　D.唐肅宗乾元三年（760年）
　　16 990 309人。
　　E.唐穆宗長慶元年（821年）
　　15 762 432人。
　　然后，提出下列問題：①從A至C階段人口增長的原因是什么？②由于什么事件導致C至D階段人口的急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？③從D至E階段為何人口繼續下降？通過這些問題的設置，引發學生思考，進而通過分析思考，使學生認識到：唐玄宗前期由于政治比較清明，經濟繁榮，人口增長；后期由于統治腐敗，導致安史之亂、藩鎮割據，社會生產被破壞、人民流離失所，人口銳減。可見，政治穩定是經濟繁榮、人民安居樂業的重要前提。
　　
　　二、通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境
　　
　　講北京人的體質特征時，我把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學生仔細觀察，并與現代人比較，學生很快回答并掌握“北京人的基本體質特征”這一問題。再如講埃及金字塔時，教師可引導學生觀察建造金字塔的插圖，并適時提問：從這幅圖你想到什么？學生從圖上的具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監工手中的鞭子、 奴隸的暴死等，深刻認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結晶，也是世界建筑史上的奇跡，更是奴隸和農民被殘酷奴役的歷史見證。
　　
　　三、通過課文本身所包含的矛盾事實創設問題情境
　　
　　《建設有中國特色的社會主義》一章的引言部分提到“文化大革命”結束以后，我國進入社會主義現代化建設新時期。課本講十一屆三中全會歷史意義時又說，十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現代化建設新時期”，這兩者是否矛盾？通過組織學生開展討論，大家一致認為：“文化大革命”的結束，的確使中國十年的動亂局面得到終結，使我國社會主義現代化建設步入新時期，但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，到十一屆三中全會時，才作出把黨的工作重心轉移到經濟建設上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折點。
　　
　　四、引導學生通過對比分析發現矛盾，從而產生問題情境
　　
　　在講授《戊戌變法》一課時，教師可以出示這樣的問題：19世紀下半期，中日兩國各面臨怎樣的社會危機？兩國為挽救危機各采取了什么措施？為什么會出現截然不同的結果？學生通過對戊戌變法與明治維新的分析比較，就會發現中日在19世紀下半期都是在內憂外患的情況下，進行資產階級性質改革，中國之所以未能像日本那樣擺脫危機成為亞洲強國，根本原因在于民族資產階級的軟弱性和妥協性。
　　
　　五、引導學生通過提出假設，激發矛盾，產生問題情境
　　
　　在講第一次世界大戰起因時，教師可提出：假如沒有薩拉熱窩刺殺事件，第一次世界大戰是否可以避免？講五四運動時，教師可以提出：假如沒有巴黎和會上中國外交的失敗，五四運動還會爆發嗎？教師通過對這兩個問題的分析論證，讓學生明白：一戰是資本主義政治、經濟發展不平衡加劇的產物，也是帝國主義兩大軍事侵略集團瘋狂擴充軍備的結果；五四運動則是無產階級隊伍壯大、北洋軍閥黑暗統治、新文化運動的發展、十月革命的推動等諸因素作用下的必然之舉。這樣的假設提問，使學生弄清歷史發展必然性與偶然性因素之間的辯證關系。
　　
　　六、利用不同人物對某問題產生的不同觀點創設問題情境
　　
　　如在講歷史人物的評價問題時，教師可以舉例：廣東國民政府第二次東征時，陳賡在戰場嚴重失利時刻，曾幫助蔣介石脫離險境。延安整風時，康生對陳賡說：“當年，如果你不救蔣介石的命，不就可以少打這么多仗了嗎？”陳賡坦然答道：“當時，如果蔣介石死了，不就成了烈士了嗎？”依據此例，讓學生結合史實評價兩人的觀點。教師引導學生通過分析，不僅辨明了正誤，而且掌握了把歷史人物放到特定的歷史條件下分析評價的辯證唯物主義觀點。
　　
　　七、從審美角度入手，設置問題情境
　　
　　在講秦始皇統一貨幣時，教師可以提問：“秦始皇為什么要用圓形方孔錢作為全國通行的貨幣？”教師可以引導學生從分析課文中各諸侯國貨幣插圖入手，明白齊國是刀形幣，趙國是鏟形幣，楚國是蟻鼻錢。通過比較諸侯國貨幣的不同，學生認識到秦始皇之所以選用圓形方孔錢作為全國通行的貨幣，不僅因為它是原來秦國一直使用的貨幣，而且因為圓形方孔錢比其他幾個諸侯國的錢更規范，便于鑄造，便于攜帶。同時，教師還要讓學生明白貨幣的統一，可以促進各地區經濟文化的交流，有利于經濟的發展和政權的鞏固。
　　總之，只有教師遵循問題情境設置的原則，講究問題設置的方式，并在教學實踐中勤于摸索，才會讓問題教學法煥發出獨有的藝術魅力，更好地促進中學歷史教學的改革和發展。