思想品德課實施合作探究的步驟及方法

　　合作探究已經成為改變教師一言堂及學生被動學習現狀的課堂模式之一，它體現了以教師為主導、學生為主體、學習活動為主線的教育理念，是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的常用教學措施之一，更是學生自主學習、形成知識和能力的有效途徑，也是提高教學效率的一種教學活動。那么，思想品德課堂中合作探究活動該怎樣安排？教學過程該如何設計呢？我根據自己的教學實踐，談談自己的理解和做法。
　　
　　一、有梯度地安排合作探究的步驟
　　
　　在實際教學中，合作探究的過程是必須分出具體步驟的，有一定的過程和規律，絕不能簡單地將幾個思考題交給學生讓其討論就完事。我在教學中，有梯度、有層次地安排合作探究的過程，將其分為以下三大步驟來實施。
　　第一步，基礎目標的落實，即知識目標的達成。一般來說，基礎目標即知識目標的達成是較容易的，特別是思想品德課的基礎知識相對簡單，課本上解說得很清楚，學生通過閱讀教材、簡單思考和討論，基本能夠掌握。例如，北師大版思想品德課七年級上冊第8課《與人為善》第一站“永存善良之心”的知識目標：理解善良的含義，理解“己所不欲，勿施于人”的意思，了解善良的要求。這些基礎知識目標的達成，是能力目標和情感、態度、價值觀目標達成的基礎和必要的鋪墊，應讓學生通過合作探究快速完成。
　　第二步，能力目標的達成，即教學重點難點問題的解決，學生疑難問題的匯總和解疑。例如北師大版思想品德課七年級上冊第8課《與人為善》第一站“永存善良之心”的能力目標：“尋找身邊助人為樂的榜樣，盡自己所能幫助別人”；第二站“做一個友善的人”的能力目標：“明確什么樣的表達方式是表現友善的恰當方式”“學會站在對方的立場考慮問題”。實現這樣的學習目標有一定的難度，學生在理解認識的過程中，會出現偏差，會有疑問。這就需要教師在教學過程中特別注意，要安排學生表述，安排學生提出疑問，并且要給學生必要的啟發和點撥，使學生能夠再次通過合作探究活動，得以解決問題。如果仍然存在疑問，教師就要釋疑解疑了。
　　第三步，高層目標的實現，即能力和情感、態度、價值觀目標的達成，這是合作探究的重點和難點。仍以《與人為善》為例，第一站“永存善良之心”的高層目標：“懂得善良是人最寶貴的品質之一”；第二站“做一個友善的人”的高層目標：“能夠換位思考問題，做一個友善的人”“理解與人為善的根本是什么”。這些學習目標，是學習活動的中心，是目標的核心，更是學習的難點所在。在指導學生合作探究時，必須給予足夠的重視，必須安排扎實，有具體的討論問題，有具體的辨析材料，有充分的探究時間。
　　
　　二、科學設計合作探究的方法
　　
　　合作探究的過程不是一蹴而就的，是一個漸進的、步步提高的過程，而且各個過程、步驟都有其特點，這就需要教師要科學地設計合作探究的方式方法，使教學效果真正體現出來。
　　第一，基礎目標達成的學生表述法。前面已經說過，基礎目標無需教師費很大力氣去闡述、去分析、去講解，只要將知識目標分解為思考題，交給學生，讓他們去讀書、去思考、去辨析就行了。教師可讓學生敘述表述，一定要廣泛提問，讓學生充分發表自己的見解，表述得越完整、越詳盡、越充分，說明學生理解得越透徹、越到位。
　　第二，質疑解疑的互動討論交流法。質疑是學生學習和認知的主要方法。沒有“疑”，就沒有學習和認知，沒有思想品質的形成。教師要把學生不能解決的問題進行匯總，不要馬上解釋疑問，而應引導學生去解疑。這需要教師再給學生補充一定的材料，給學生指出解疑的途徑，提供解疑的方法，讓學生充分討論交流，最終解決疑難。依舊以《與人為善》為例，在實現第二站“做一個友善的人”的能力目標時，學生很可能不理解為什么要站在對方的立場考慮問題？怎樣才能做到站在對方的立場上？解決這些問題，就需要教師提供必要的幫助，可以舉出具體的事例，讓學生把自己設想成事件中的某個人，嘗試換位思考，并回答該如何做，接著讓其他學生評議該同學回答的情況，總結并獲得完滿的答案。
　　總之，教師要科學安排合作探究的過程，使之有層次、有梯度，由淺入深，循序漸進，通過生動具體的案例進行觀察分析，讓學生經歷由知識學習到能力形成及情感態度價值觀樹立的過程，這樣就可以有效地實現思想品德課課程標準所規定的教育目標，培養出合格的中學生。