增強思想品德課合作學習的實效性

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在發生變化，小組合作學習作為一種新的學習方式正在思想品德課堂中被廣泛運用。小組合作學習的目的明確，注重學生的參與，互動性強，有利于形成一種良好的學習氛圍，有利于教學資源的優化，有利于促進學生的發展。然而，目前課堂教學中的小組合作學習往往注重形式、忽視本質、缺乏實效，那么，怎樣增強小組合作學習的實效性呢？
　　
　　一、構建結構合理的合作小組
　　
　　教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流合作。二是分組時應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。三是小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主次的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅可以提高學生合作學習的興趣，而且還可以給每個學生提供發展的機會。
　　
　　二、實施正確的問題策略，選擇適當的合作學習時機
　　
　　恰當、合適的問題是學生進行有效合作學習的關鍵。這里所說的合適的問題是指問題的性質、難度、復雜度均與教學實際和學生實際相符，能夠調動學生思考的積極性。教師在教學中實施有效的合作學習、掌握正確的問題策略，就顯得至關重要。
　　第一，教師設置的問題要明確。小組合作學習探討的問題一定要明確，緊緊圍繞思想品德課程內容的特點，聯系學生生活和社會實際，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，以使學生的合作有明確的目的性。
　　第二，教師設置的問題要精選。教師提出的問題要經過精心設計、精心挑選，要有利于學生主動探究知識，有利于小組成員的集體研究。問題過于簡單，學生很容易解決，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養；問題難度過高，學生缺乏興趣，易失去信心。因此，教師一定要精選問題，設置一些具有開放性、探究性、趣味性、熱點性、規律性的問題用于小組合作學習。
　　掌握了正確的問題策略，還要選擇適當的合作學習時機，教學的組織形式有三種，包括集體的、個人的及小組合作的。合作學習只是綜合課程教學的一種重要方式，但并不是唯一方式。教師應該根據不同的教學目標和教學內容，采取不同的教學組織形式。同時要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機，讓學生進行合作學習。思想品德課程中有一些內容涉及地理、歷史等知識層面的問題，需要教師講解或個人閱讀相關資料，對于這樣的問題，沒必要實施合作學習；而那些與學生生活和社會現實息息相關的內容，需要學生通過體驗和探究，進而借助全組同學的力量收集資料，整理歸納出想要的結論，就很適合小組合作學習。這里需要說明的是，小組合作學習不僅限于課堂上，也包括學生在課后根據教師布置的專題，以小組為單位進行的探究活動。所以教師要根據教學內容的特點，在合適的時機選擇恰當的內容進行小組合作學習，只有這樣的合作學習，才能真正激發學生的興趣和學習動機，發揮學生主體作用，進而使學生的探究能力和合作能力得到真正提高。
　　
　　三、發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控
　　
　　小組合作學習一般采取以下的步驟：教師情境導入—分層次展示問題—學生獨立思考—小組交流討論、記錄—小組匯報、補充—教師點評。
　　在小組合作學習前，教師要適當講述，以使學生明確討論的要求，包括討論的目的、內容以及需要注意的問題等。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，講述的量要適當，不宜太多或太少，應抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。另外，在合作學習前，教師還應準備學習卡片，以便對學生進行有針對性的指導。
　　在學生進行合作學習的過程中，教師要巡導，要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。適時的巡導也可以幫助教師了解學生在探究知識的過程中存在的問題與困惑，使教學更有針對性。
　　在小組合作學習完成后，教師應該及時進行總結和點評。對于學生在小組合作過程中的好思路、好方法要給予表揚，出現的新情況、新問題要及時梳理、解決。另外，要引導學生對照課前制作的學習卡片上的內容，檢查自己是否有效地完成了合作學習的任務。
　　總之，小組合作學習是新課程所倡導的新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互助，發揮學生學習的主動性方面有著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。