不能忽視英語課堂中的情感教育

　　作為英語學科課程目標之一，情感教育實質上是指完美人格的教育，是實施素質教育、培養全面發展的人的重要組成部分。這里的情感不僅是指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指學生內心的體驗和心靈世界的豐富。情感教育與知識的學習、能力的培養共同構成初中英語教育教學的三維目標，著眼于學生的全面發展和終身發展，真正體現了素質教育的新理念，它不僅僅是教育的目標之一，而且應該被看成是教育的起點和終點，在英語教育中的價值是其他任何因素也無法取代的。
　　
　　一、當前初中英語課堂上情感教育目標落實中存在的問題
　　
　　我國現行基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，其中情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。
　　為了解初中英語課堂上情感教育目標落實的現狀，筆者在鄭州市二七區區屬九所初中進行了實際調查。調查結果顯示，在目前的教學實踐中，大部分教師對初中英語課堂上情感教育目標有一定的認識，但在落實上還存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：
　　其一，在課堂教學中，教師對情感教育目標的實施不夠重視。筆者從平時下校聽課以及檢查教師的教學設計時看出，絕大多數教師在確定教學目標時都寫有情感教育目標部分，但在實際教學展示中卻少有或根本沒有體現。
　　其二，把情感教育簡單化。在課堂上，一部分教師對賞識教育的理解片面化，對學生幾乎都是正面的表揚；也有的教師認為情感教育就是課外多“關愛”學生，課外多和他們進行情感交流，但課堂上仍然是認知教學、技能訓練。
　　其三，情感教育形式化。教師把情感教育作為激發學生學習興趣的教學形式，如通過講故事、說諺語等手段激發學生的學習興趣。這雖然在一定程度上提高了學生的學習欲望，調動了學生學習的積極性，有利于提高教學效率，但這種做法僅適用于學生情感中固有的東西，并未起到提高學生情感水平的作用。
　　其四，情感教育工具化。教師對情感教學目標的落實不是十分重視，只把它看成是工具或手段。新課程改革雖然帶來了教學理念、教學內容的變革，卻仍然沒有突破原有評價制度的羈絆，再加上情感教育的效果無法像知識教育一樣外顯，也無法用考試的方法測試，因此，在實際課堂教學中認知教學仍然是重中之重，情感教育常常只是手段、工具。
　　其五，有些英語教師缺乏必要的情感修養。教師的情感是營造課堂氣氛的主要因素。在英語教學中，有的年輕教師雖然對教學工作非常認真，也花費許多心思備課，但教學效果卻不令人滿意，原因之一就是他們上課時過于嚴肅，使學生覺得非常壓抑，師生在這樣的課堂氛圍中很難進行積極的合作與配合。另外，有些教師對課堂上學生產生的消極情緒不進行調節，使得教學活動受阻，教學目標的達成不甚理想。
　　
　　二、反思與建議
　　
　　從此次調查的結果來看，自英語新課標頒布以來，初中英語教師的教育觀念發生了一些變化，以往“重知輕情”的認識和做法雖有一定程度的改變，但是與課程標準所提出的目標仍然相去甚遠。
　　首先，一部分初中英語教師對課程標準中有關情感目標的描述幾乎處于不了解的狀況。盡管二七區相關教育教學部門進行了各種形式的課程標準培訓，但還是有部分教師甚至沒有深入學習課程標準的文件，有個別學校教師甚至說從未見過《初中英語課程標準》這本書。其次，初中英語教學中情感教育目標落實不到位。一方面是因為教師對情感教育目標的重要性認識不夠。另一方面，是因為情感教育目標本身在實際英語課堂教學中難以確立和評價，也難以選擇適合的教學策略來施教。再次，情感目標屬于中長期目標，短期內難以衡量其成效。同時，教師自身的情感素質、教育教學能力，都是制約情感目標落實的原因。最后，教師認為“考試與升學的制約”是影響情感教育目標落實的最主要的因素。這種把情感教育與應試對立起來的看法成為很多教師不落實情感教育目標的借口。
　　總起來看，情感教育目標很難靠教師單純的講授灌輸去落實，必須在教師創設的具體教學情境中，由學生通過不斷體驗、內化而形成，其實現是一個“潤物細無聲”的潛移默化過程，并非是一朝一夕就能達到的。
　　針對教師對課程標準中情感教育目標的表述不知或知之甚少的狀況，教育培訓部門應該提供不同層次的培訓，以轉變觀念為主，使教師真正樹立“以學生發展為本”的理念；真正了解情感教育目標的內涵，并意識到情感教育是完整的教育過程的有機組成部分，是為了培養全面發展的人。
　　教師應該意識到，情感教育必須有助于學生高尚的道德情操和健康的審美情趣的培養與提高，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。此外，情感教育不是額外的附加任務，不能把情感教育僅僅作為“工具”，而應看成是教育的重要內容和目標，將其貫穿于日常的教學過程之中。
　　教師還應該明白，情感教育目標多是體驗性的，要通過學生心靈的感受和體驗來實現。此外，情感教育目標達成的外顯行為不明顯，不要期望通過一兩次的教學活動就能牢固形成。在教學設計上，這類目標一般通過兩種途徑去實現：一是在知識與技能目標，或過程與方法目標的教學中穿插進行、多次滲透；二是安排單獨的以落實情感態度與價值觀目標為核心的學生活動。如創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗；引導學生在“做中學”，在“用中學”，通過各種活動把情感態度與價值觀目標落實下去。同時，教師要為學生提供同伴交往的機會，使學生在學校生活得心情舒暢、精神愉快。這些都有利于學生健康情感的形成。