我國農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對

　　教學(xué)現(xiàn)狀
　　1．專業(yè)師資力量不足，教學(xué)方法落后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣偏低
　　在不少農(nóng)村地區(qū)，專職英語教師的配備還不到位。在筆者所在地區(qū)，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前尚有近30%左右的非英語專業(yè)的教師在從事著英語課的教學(xué)工作。一方面，他們需要在英語專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)鉆研，以適應(yīng)工作的要求；另一方面，由于職稱評定、晉級等原因，他們還要在自己原來的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷努力，以維護(hù)自己的切身利益。這種尷尬的處境在一定程度上影響著他們工作積極性的發(fā)揮，制約著各項(xiàng)教學(xué)研究活動的開展，同時也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2．部分教師教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)效率低
　　英語作為一門語言學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生獲取信息的主要途徑在課堂。課堂是教育教學(xué)改革的主陣地，教師是課改成敗的決定性因素。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前我國還有一部分英語教師的自身素質(zhì)不高，專業(yè)技術(shù)水平偏低，課堂教學(xué)的方法、能力與新課改的要求還有一定的差距，這些都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和語言交際能力的提高。
　　3．英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重
　　學(xué)習(xí)一門語言，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)一種文化。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生只有對英語及其文化有積極的情感，才能長期保持英語學(xué)習(xí)的動力并最終取得成功。而目前在廣大農(nóng)村地區(qū)，英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其在初升高階段，英語課堂教學(xué)的目標(biāo)還停留在那些“希望生”“尖子生”身上，教師往往忽視對學(xué)困生的關(guān)注和管理，這也是造成目前農(nóng)村英語基礎(chǔ)教學(xué)水平長期在低水平徘徊的一個因素。再加上英語學(xué)科本身的特點(diǎn)，學(xué)生往往不敢開口講，在學(xué)習(xí)上有畏難情緒。
　　4.單一的教師評價體系
　　我們不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，即“精英教育”的弊端是農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)水平長期徘徊不前的一個主要因素。單一的評價體系，使得教師們不能也不愿面對全體學(xué)生，往往是“抓小放大，抓少放多”，不能營造寬松、民主、和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的教學(xué)氛圍，其結(jié)果是“抓了一小撮，荒了一大片”。
　　二、應(yīng)對策略
　　以上這些客觀存在的問題，在短期內(nèi)顯然無法從根本上解決。但是，在新課改背景下，作為從事英語教學(xué)的工作者應(yīng)該有更多的責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，通過自己的努力，不斷提高英語課堂的效率。
　　1.適當(dāng)加大在英語教學(xué)方面的經(jīng)