“群體互動—自主建構”教學模式及其數學教學策略

　　基礎教育要走出困境，必須建立適當的教學模式，在課堂教學的操作層面上，找到素質教育與應試教育有機統一的途徑。“群體互動—自主建構”教學模式研究就是在這方面努力進行的嘗試。
　　
　　一、“群體互動－自主建構”教學模式
　　
　　以一個學期(或一門課程的學習時間)作為一個教學基本周期。課內課外不再有明顯區分，只是在具體學科課堂上大家都要學習該學科的內容。課堂教學目標包括顯性與隱性有機統一的三個層面：學習知識、發展能力、修養道德。課堂教學以知識學習作為載體和主線，以“群體互動—自主建構”作為基本方式，道德作為師生課堂生活的文化成果。在價值引導、目標控制、任務驅動、問題解決中，教師利用由同學組成的班集體具有可能產生群體正效應的特性，通過師生互動誘發生生互動，實現群體正效應。
　　
　　二、“群體互動－自主建構”教學模式的數學教學策略
　　
　　根據“群體互動—自主建構”教學模式的精神，我們在數學教學實踐中，設計并運用了下面的教學策略。
　　1. 設計和運用《學生作業質量與進度統計表》
　　在以一節課為單位的“課堂教學”擴大為以一個學期為單位的“學期教育”后，學生的自主時間和自主空間獲得了實質性的大幅度拓展。在學生“各自為政”的寬松環境中，要使“群體互動—自主建構”能夠活而有序、形散神聚，《學生作業質量與進度統計表》的運用是基本的保障。該表由教師根據課程標準和教學實際制訂，以新學期中對學生完成作業的質量及進度的一般要求設計出來的，學生自學的質量與進度以完成相應作業的情況為依據。
　　2. 建立與發展“小先生”隊伍
　　在數學教學開展初期，由教師提議或讓學生推選有數學特長、樂于助人的學生組建2～3人的“小先生”隊伍。隨著教學的進行，逐漸發展“小先生”隊伍。誰能幫助人，誰就是小先生。誰在某個問題上有獨到之處，能給人以引導幫助，誰就是小先生。隨著“小先生”隊伍的發展壯大，班級課堂道德生態逐漸成熟。
　　3. 設計和運用《問題征解與解答表》
　　不同學生的各種不同問題如何才能得到及時、迅速、準確的解決？如何激勵同學之間踴躍地提出問題和積極地解答問題，這是教學模式成功運行的又一個重要問題，《問題征解與解答表》，比較理想地解決了這個問題。該表為同學們聰明才智的激發、展示提供了又一個平臺。表中記錄自己遇到的問題、解答情況和幫助解答問題的同學的姓名。它可以培養學生的問題意識，使其明確問題并激勵自己不斷解決問題，加深同學之間的友情，培養感恩道德。
　　4. “諸葛亮會”與《自學經驗薈萃》的“創作”與“出版”
　　我們提倡同學們在平時自學過程中不斷探索總結自學方法，注意發現和借鑒同學們好的做法和成功經驗，每隔一段時間，就由學生主持舉辦一次“諸葛亮會”，讓每個同學暢所欲言，把自己前一段學習中的經驗、教訓、感悟介紹給大家，與大家分享。而后把同學們的經驗材料匯總裝訂成冊，形成《自學經驗薈萃》，每搞一次這樣的活動就產生一集。于是，切實有效的自學方法體系產生并不斷優化升級，形成群體自學態勢調控機制。
　　5. 確立“不說不會”的原則，實現“答疑”連鎖反應
　　該方法操作簡單，就是當同學向你請教問題時，你若能解答，就要給予解答；你若不能解答，也不要推辭說“不會”，而要和同學一起去請教其他同學或老師，直到把問題解決為止。問題和困難不僅是進步的階梯，還是產生真情和友愛的沃土。以問題為紐帶，把同學們聯系起來。
　　6. “分層學習法”的運用和推廣
　　“分層學習法”就是在學習時按難易程度分三個層次。第一層，先學習整個學期需要學習的基本知識，弄清基本概念，做一些相應的基本練習，為以后的深入學習明確思路和主攻方向。第二層，進行比較深入的探索研究，解決一部分具有“控制”意義的有一定難度的問題，并做具有相應難度的習題。第三層則結合與教材相配套的參考書，鉆研一些綜合程度高、難度較大的智能型題目。一方面是對所學知識的升華，另一方面是為了提高綜合運用系統知識解決問題的能力。
　　7. 運用“進步數”概念，實行“在群體進步狀態中相對于自己進步情況”的評價
　　每次考試的“成績”以“進步數”的形式公布。“進步數”可以是正數、零、負數。“正數”表示相對于自己有進步，“零”表示相對于自己不進不退，“負數”表示相對于自己退步。在這種評價策略下，全班同學形成了一個動態進步的有機整體，相互促進，競學進取。其最大優點在于它給 “潛能生”搭建了通向成功的臺階，使其每進一步，都能得到其“周圍環境”的確認和成功的感覺。
　　8. 獎學金分設為“進步獎”和“貢獻獎”
　　與“評價”相一致，獎學金分設為“進步獎”和“貢獻獎”。“進步獎”是對所有有進步者（“進步數”為正數）進行獎勵。“貢獻獎”是以對班級和同學的貢獻為標準的綜合素質獎。“進步獎”的評定：以全班準備發放的進步獎獎金總數300元為例，把所有正的“進步數”相加，假若“和”為“＋100”，用300除以100，結果是3，即“進步數”為＋1的學生，可獲得獎金3元，依此類推。“貢獻獎”評定要根據平時對班級中接受較多幫助和關愛的同學的訪談與問卷。要達到的效果是：同學之間相互感激，和諧融洽；貢獻者更自然，更樂于繼續發揚其優良作風；被幫助者也能更自信、更大膽地去獲得幫助。