在鮮活的情境中學習語言

　　在教聾啞兒童學習語言時，我經常采用情境教學法，為他們創設生動具體的情境，激發他們的學習興趣，從而引導他們學習語言、理解語言和運用語言。直觀教學是促使感性認識上升到理性認識的重要途徑，對聾啞兒童語言訓練尤為重要，它可以發揮聾啞兒童的大腦和聽、視、嗅、味等各種感覺器官的作用，這樣他們才能領會、牢記所學的內容。聾啞兒童說話是靠技巧而不是靠本能。正常人的發音可以靠聽覺來協調口腔動作，而聾啞兒童的發音全憑發音器官的運動感覺，所以教師或家長在教發音和語言時先要自己掌握好正確的發音動作，這樣才能教孩子發出正確的聲音來。在從事聾啞兒童語言訓練的過程中，我注意利用學生熟悉的環境、人物、事情等進行情境教學，使抽象的語言變得直觀、具體，取得了較好的教學效果。在聾啞兒童的語言訓練過程中，我們要充分運用受訓兒童的各種感官，充分發揮情境教學的作用。
　　一是以實物營造情境。比如，通過創設“售貨部”告訴學生：“你們是剛上學的小朋友，需要購置一些生活用品，到我的小店鋪找找吧。”學生就挑選自己想要的物品，我隨時發問：“你要什么？”生回答：“我要牙膏。”“我要牙刷……”采購結束后，我再一一問：“這是什么？”生借助實物回答：“這是牙膏。”“這是牙刷……”
　　二是借助圖片、教具開展教學。借助圖片就是以畫面再現情境，這是教學中常用的，但是圖片要少而精，可根據教學內容的需要自制圖片、教具，幫助學生學詞、說句。比如，“青蛙出來了”“燕子飛”這些都可以通過手工制作的青蛙、燕子演示句子。把這些句子從靜態變為動態，使學生易于理解，并進行說話練習。看圖說話可以訓練聾啞兒童學會按照先后順序，有條理地描述人物、事物、景物，增強語言的連貫性及表達能力。另外看圖說話還可以讓聾啞兒童練習對事物進行分析、議論的能力。在選擇看圖說話時，應選擇畫面色彩鮮艷、故事主題清楚、人物關系簡單、情節易懂的圖片，然后結合一幅一幅直觀的畫面講給聾啞兒童聽，等他們理解后再串起來，并逐步要求他們自己講述畫面內容。
　　三是深入生活學習語言。生活中可以帶到課堂上的事物盡量帶到課堂上去。在演示過程中，要以看為主，來讓學生認識事物的外部特征，比如大、小、方、圓等。同時，還要充分調動學生的觸覺和嗅覺等，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，比如認識水果、蔬菜時，能嘗的盡量讓學生嘗一嘗，讓學生各種感官同時參與說話訓練，學生學習的積極性就會很快被激發起來。這樣，他們既學會了說話，又認識了這一類事物的特征。課堂上不能演示的實物可以通過實地參觀、游覽讓孩子們觀察，在實際情境中提高他們觀察大自然、觀察生活的能力，讓他們在進行語言訓練的同時，獲得有用的生活知識。