運用心理效應 優化班級管理

　　學生來自不同地區、不同家庭，其品德、習慣、愛好、特長千差萬別。他們相聚在一起，構成了班集體。班集體是育人的環境，環境以它特有的力量能影響人、感染人、改變人。所以，營造良好的班級氛圍十分重要。在擔任班主任期間，我運用心理效應進行班級管理，收到了較好的效果。
　　
　　一、應用霍桑效應，營造和諧氛圍
　　
　　霍桑工廠是美國芝加哥一個制造電話機的工廠，該廠有完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度，但生產效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會組織了一個包括心理學家在內的調查小組，從1924年11月起在霍桑工廠開展了“生產效率與工作物質條件的相互關系”研究。其中的一個談話活動，用了3年時間，先后找工人談話2萬余次，每次談話他們都認真記錄談話內容。對工人的言論，他們不評價，更不批評。談話使工人心中的不滿發泄出來，心情舒暢了，干勁倍增，生產效率大大提高。這就是霍桑效應。
　　霍桑效應告訴我們：人的一生會產生數不清的意愿與情緒，但最終能實現和滿足的卻為數不多，那些未實現的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計地讓它們發泄出來，這對工作和身心健康都有利。
　　現代中學生，成長于科技發展的年代，他們享受著經濟快速發展帶來的好處，穿名牌、吃麥當勞、唱周杰倫的歌。在大人眼中，他們幸福無比。那么，他們的煩惱在哪里呢？如果你問他們，或許學生會異口同聲說：“以分為本”給我們帶來巨大的壓力！
　　在應試教育的體制下，學生成為知識的容器，分數成為衡量學生的唯一標準。家長對于學生的分數極為關注，成績好，家長滿心歡喜；成績差，家長輕則嘮叨、責備，重則棍棒相加。還有根深蒂固的“師道尊嚴”像一堵墻，影響了師生關系，學生對老師敬而遠之，師生之間很少有心與心的溝通。還有一些學生對老師、家長產生逆反心理，出現與老師頂撞、離家出走甚至自殘等極端行為。
　　在班級管理中，我注意遇事多進行換位思考，多站在學生立場上想問題；當學生不接受老師的批評教育時，采取冷處理方式，給他們反省、自悟的時間。平時我盡量參加他們的活動，與他們一起鍛煉身體、一起辦板報、一起參加拔河比賽等。理解和信任使師生心往一處想、勁兒往一處使，使教育、教學工作順利進行。
　　
　　二、運用內化效應，搞好數字化管理
　　
　　內化效應是指將一定的精神文化活動通過社會學習而轉化為穩定的心理要素的過程。
　　班集體由年齡相同、知識程度相近的學生組成。在這個環境中，每天都會有學生遲到、早退、上課說話、鬧矛盾等問題出現。這些問題，說大不大，說小不小，對老師的批評，有的學生不以為然，有的學生有情緒。怎樣把老師管理好班級的愿望與學生自覺遵守紀律的行為統一起來呢？我根據內化效應的原理，依據初中學生愿意表現自己、展示自己、獨立意識較強的特點，采用數字化班級管理。
　　數字化班級管理，即依據學生的興趣、愛好、特長、能力，讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學習、紀律、衛生等方面的管理，對每個同學執行《中小學生守則》的方方面面情況給予數字化評價，通過綜合評分使每一位同學能夠提高自我認識，進行自我管理。
　　在競選班會上，全班45位同學中有26位勇敢地走上講臺。他們的競選發言，有理、有據、有目標、有計劃。王振同學說：“我性格內向，崇尚務實精神。我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作。在生日來臨之際，我將為你們送去生日祝福，并提醒你們為親愛的爸爸媽媽做一件實事，向他們說聲謝謝！”張權印同學說：“我酷愛體育，如能當上體育委員，我將組織好與兄弟班級的體育競賽，還有各種形式的體能鍛煉，讓大家增強體質，精力充沛地投入到學習中。”朱凌威同學競選教室管理員，他說：“干得好不好，實踐知分曉。贏得贊嘆聲，累死也認了。”一首打油詩逗得同學們開心大笑。曹川淼同學說：“我愿在中學階段培養自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾讓班上的各種獎狀日益增多……”他們精彩的發言贏得了一陣又一陣熱烈的掌聲。最后，同學們根據他們的表現，各自投出了莊嚴的一票，選出了一支有威信、有能力的班干隊伍。
　　班干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質評分細則，他們各負其責，認真操作實施。班干部每天早來晚走，認真觀察，做好加分、扣分記錄。同學們從自己綜合素質分數的高低中，知道了自己的長處和不足。怎樣讓同學們及時改正錯誤呢？團支部積極發揮作用，為犯錯誤的同學改正錯誤“尋找臺階”，及時組織義務勞動和各種公益活動，為同學們創造各種加分機會，使同學們在有益的活動中既改正了錯誤、彌補了失分，又維護了自尊、提高了素質。
　　為培養同學們的責任意識，我采取了值周班長輪流制，讓每位同學都有當班長的機會，參與班級管理；讓他們體會什么叫以身作則、身教重于言教，理解班干部的辛苦，明白服從紀律的重要性。