幼兒教育切不可急功近利

　　幼兒園本來是培養孩子興趣、開發智力的地方。然而，在一些幼兒園卻出現教育小學化現象，有的幼兒園還因未設拼音課、算術課導致部分生源流失。個別私立幼兒園則從教學定位、培養目標、教學內容到教學活動都全面小學化。這些不遵循幼教規律的幼兒園給小學低年級教學造成了一定困難，同時也給一些主張遵從教育規律，不進行幼兒小學化教育的家長帶來了苦惱。
　　當前家長們對教育的關注達到了空前的程度，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使他們將這種希冀轉嫁到中學教育、小學教育，甚至是學前教育身上。在這種心理促使下，在選擇幼兒園時，有相當多的家長會優先選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。如教授四五歲幼兒算加減法，五六歲寫漢字，背九九乘法口訣，入小學前能識上千個字……在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態，也不得不在教育內容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時效應。這種幼兒園教育小學化傾向的日趨嚴重，讓我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花、結果。令人擔憂的是，這樣的發展趨勢究竟能持續多久？催熟的孩子究竟有多少后勁？
　　研究表明，急功近利地提前灌輸知識和訓練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發展的規律，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發展的機會。據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，但創造力卻排名倒數第五。這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數學題。兒童的計算能力是以犧牲其他方面的發展為代價而換取的。二是過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，有些知識技能在孩子成長到一定階段時再給予是輕而易舉的事，而不恰當的拔高會使孩子過早成熟。要知道，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規范幼兒，使兒童在發展的前一個階段還沒有獲得充分發展就產生跳躍，這種效應難以長久。因為許多行為只有經過一定的重復和積累，才能穩定在心理結構中；刻意加速發展，勢必會導致基礎不穩固，對以后的長遠發展沒有足夠的支持力，許多后來者居上的事實已經證明了這個道理。三是訓練者急于求成的浮躁心態和所運用的強制性方法對孩子的影響。在這種揠苗助長式的教育中，孩子被壓抑的興趣伴隨著緊張焦慮的情緒，久而久之將不利于孩子的個性健康發展。其結果就是，我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得厭學。所以當人們為所謂的教育成果欣喜和得意時，是否應想到：孩子的認知發展是以犧牲其情感發展和社會性發展為代價的，孩子的眼前發展是以犧牲其長遠發展為代價的。我們要明白：教育必須既符合幼兒的現實需要，又有利于幼兒的長遠發展。
　　學齡前兒童在幼兒園的學習和中小學的正規學業學習有著本質的區別。這個階段的孩子有自身的特點和成長規律，必須要遵循幼兒身心發展的規律，要珍惜幼兒童年的獨特價值。小學化的幼兒教育，是在揠苗助長，只能適得其反。幼兒園的教育目的不是要教會孩子多少知識，而是要培養他們良好的習慣，同時要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲活動為主，保教并重，關注個體差異，促使每個幼兒富有個性地發展，這才是幼兒園教學的重點。
　　幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準。同時，要利用多種形式的宣傳，讓家長懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上的精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育的小學化傾向才能有效得到糾正。
　　教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強對幼兒教師的培訓工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。在幼兒教育評比和教師職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。
　　總之，早期教育不是越早越好，遵循幼兒發展規律才是最科學的。一種行為能夠養成一種習慣，一種習慣能夠培養一種性格，而性格決定命運。幼兒教育應該本著對孩子終身負責的態度，切不可急功近利。