正確的課堂教學理念讓課改回歸原點

　　課堂教學過程是一個復雜的、動態的發展過程，師生雙方在智力、情感和互動交流活動中實現著自己的生命需要，使自己的潛在能力不斷得到發揮，同時也在這個運動過程中向著自己的發展目標前進。現代課堂教學功能的充分體現，關鍵在于對教學過程的主體——人（即師生雙方）的觀念的確立與定位。
　　對課堂主體——學生而言，課堂學習是他們學校生活的最基本構成，其實質是學生青春活力的煥發、生命價值的不斷顯現、人生目標不斷接近的生動活潑的發展過程。因此，課堂教學的整體質量直接影響著學生今天的茁壯成長和明天的可持續發展。在課堂學習實踐活動和實際生活中，學生在個體人生目標的驅動下，在好奇心、求知欲和好勝心的刺激下，在班級競爭激勵機制的調適促進下，積極參與對智慧的挑戰活動，各自體驗著充滿思想感情和智慧的課堂學習生活：他們根據自己的奮斗目標、興趣愛好、體驗理解，能動地認識、記憶，并形成自己的知識結構和認知結構，從而掌握課堂所學并賦予知識以個性化意義。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不屬于純粹的知識范疇，它已擴展到情感、人格等領域。學科知識的增長、學科能力的提升、學科悟性的升華、知識體系的形成及其過程也是學生人格發展與健全的過程，充分體現了學習者的主體地位和在課堂學習中的生命價值。在這樣的課堂生活中，學生將逐步從生命課堂的主體發展成為“會做人，能團結；會學習，能創新；會競爭，能合作；會生存，能發展”的高素質人才。
　　對課堂教學的主導者——教師而言，課堂教學是他們職業生活的最基本構成和基本體現。課堂教學不僅僅是教師完成教學任務，也不僅僅是教師對學生的單向付出，同時也是教師自己創造性整合教學資源、體現人生價值、增長智慧、自身發展與完善人生的過程。
　　多年的課改實踐一再證明：課改的原點和落腳點都在課堂。當前存在的素質教育與升學的矛盾，教書與育人的矛盾，課堂集體授課制與學生獨立思考個體成才之間的矛盾，教師發展與學生發展之間的矛盾，學生全面發展與學生個性發展之間的矛盾，知識技能教學與實踐創新能力培養之間的矛盾，這六大矛盾都潛存和集中在課堂上。抓住了課堂改革，構建起科學正確的課堂教學模式，上述六大矛盾就會正確解決，課改就會有良性的發展。
　　樹立正確的課堂教學理念——要樹立師生課堂生命價值觀，構建起相應的課堂教學模式，使教師主持的每一節課都成為師生實現自我人生價值的實踐活動；熱愛學生、熱愛生活、熱愛事業、熱愛生命的教師，同那些充滿生命活力的學生一起，共同把課堂變成師生的美好樂園。同時，使每一堂課都成為教師對課堂教學質量新水平的一種追求；都成為實施素質教育的生動體現——構建實施學科“五基四能”雙向思維思想體系，把知識技能教學和實踐創新能力培養融為一體的主體課堂。這樣的課堂，教學實踐活動不僅體現出傳統課堂的價值，同時充分體現出一個課堂主導者、主持者、教學資源整合者的智慧價值和內在的生命價值。在這樣的課堂生活中，教師將感受到課堂教學中無窮無盡的樂趣：在整合課堂資源中，他們成為融挑戰性和創造性為一體的生命課堂的探究者、主導者和學生發展的促進者，從而把自己的生命價值和學生的生命價值統一起來，構筑起幸福的教育生活。
　　鄭州市第二外國語學校在總結本校課改經驗和借鑒外校成功課改經驗的基礎上，自2008年10月開始實施“三疑三學一生成”課堂教學模式，就是在班級授課制的特定時空里，構建和形成的“以學生為主體，以教師為主導；以訓練為主線，以自學互動研思和展示為特征，以主動學習、以學定教、和諧有效為靈魂”的課堂教學模式。它由“預習找疑自學—解疑互動合學—測評現疑研學—歸納拓展生成”四個環節組成。
　　“三疑三學一生成”課堂教學模式，不僅是主動課堂，更是道德課堂，因為它合于“道”（即規律——教育教學規律，學生認知規律和身心成長發展規律）的途徑，至于“德”（即生態——實現師生共同發展的課堂生態）的目標。引導“三疑三學一生成”四個環節的預習提綱及其引領下的學習過程，沿著一條明線和兩條暗線步步深入：一條明線——知識技能線（即“五基四能”的理解識記及掌握運用）；兩條暗線——其一是方法思維線（即“三三一”模式的四個遞進環節及雙向思維），其二是情感升華線（即情感態度價值觀的提升）。這三線之間的關系是：知識技能線是抓手、載體，方法思維線是策略，情感升華線是調控、調適與感悟。這要求教師在課堂上要處理好青少年學生的求知欲、好勝心和表現欲的關系，組織好課堂各種層次內容的展示，堅持心理調適和有序的過程評價激勵，把培養學生學習情感及意志力貫徹于學習過程的始終。
　　經過3年多的實踐，鄭州市第二外國語學校在學校管理、實踐型理論學習、師生的發展和教育教學質量方面都有了明顯提升。這也充分證明：樹立正確的課堂教學理念并構建相應的課堂教學模式，讓我校找到了解決當前教育六大矛盾的正確途徑。而我相信，這也是教育改革走向良性發展軌道的必然。