小學數學學習情感培養策略的探索與實踐

　　摘 要：過重的課業負擔損害了學生的身心健康，傷害了學生的學習情感，所以要用真情去感染學生，用智慧與藝術扮演好關系角色，創設好現實情境，創造好表現機會，展示好數學價值，運用好積極評價，使學生產生情感共鳴，激發學生的學習熱情，培養他們良好的學習情感，使其擁有良好的學習情感，學生自然學得輕松，自然學有所獲。
　　關鍵詞：小學：數學：情感：策略
　　
　　過重的課業負擔損害了學生的身心健康，這是不爭的事實。一些學生在緊張、壓抑的心理狀態中，缺乏自信心和進取心。在學校和家庭的壓力下，一些孩子對學習、學校、教師或家長產生了逆反心理。“減負”刻不容緩，“提質”時不待我。作為一名小學數學教師，應該怎么做呢？
　　一、扮演好關系角色，培養學生對數學的良好情感
　　有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流，什么時候，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半。”而能使教師真心彎下腰來與學生平視的，是愛。所以，愛是教育的基礎。沒有了愛，也就沒有了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴。
　　在課堂教學中，師生之間進行著信息的傳遞，其中既有認知的信息，也有情緒情感的信息。作為發出信息和接受信息的主體——教師和學生，他們的關系如何將直接影響信息的傳遞。扮演好師生之間的關系角色，營造良好的師生情感氛圍自然顯得尤為重要。教師就該有學生般的感情、學生般的思維、學生般的興趣。試想，教師如果真正融入學生中間，與他們一起哭泣、一同歡笑，站在學生的位置上考慮問題，從而求得與學生思維上的“共鳴”，學生怎會不把老師視為知心朋友，從而倍加喜歡上他的課呢？
　　二、創設好現實情境，培養學生對數學的良好情感
　　生活中處處有數學，到處存在著數學知識，關鍵是教師要善于結合數學教學內容，捕捉生活現象，采集生活實例，服務于數學教學。例如，在教學“統計初步知識”這一內容時，以“統計公路上行駛的各種車的輛數”的錄像引入，請學生數出錄像片中由遠及近駛來的車有哪幾種，各有多少輛。這是學生身邊熟悉的生活情境，他們對此很感興趣，都熱心參與。錄像一放就連忙數了起來，不一會兒，有的同學急得直嚷嚷：“錄像放得太快數不過來！”還有的同學說：“幾種車混在一塊會數亂的！”……開始的積極性全沒了。這時，我就適時地引導學生：“車型多，速度快，一個人要很好地完成這個任務確實有困難，大家想想辦法，怎么解決這個問題？”學生們總結經驗，開始意識到應該以“分工”“合作”的形式來統計車輛數，有些小組還提出了用“正”字法來收集數據。最后又讓學生明確了統計表、統計圖的概念。這堂課的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學生在這種“生活情境”中動手操作、自主探索與合作交流。學生在現實情境中參與了解決問題的全過程，知道了“統計”應先收集數據，再整理數據，最后分析數據，得出結論。
　　像這樣將數學問題生活化，把數學知識和生活實際緊密聯系，將學生置身于現實生活的情境之中，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，符合學生的心理需要，能培養學生積極的數學情感，在數學學習中學生積極參與、主動探索、合作交流，學生的數學學習再也不是枯燥乏味的，而是輕松快樂的。
　　三、創造好表現機會，培養學生對數學的良好情感
　　葉圣陶說：“教者，蓋在善于引導啟迪，使學生自出其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽；導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒抵于不待教師講授。”因此，教師在教學中應把教學目標由低到高分為幾個層次，讓不同層次的學生通過努力，都有表現的機會。這樣，能使全體學生把握住表現機會，從而真正把握住學習的主動權。
　　在學習“商不變性質”時，我創設了這樣的機會。上課伊始的第一個活動就是“我當小考官”。學生報算式，老師猜得數。學生紛紛要提問，每每提問，我都對答如流。同學們都驚奇了，疑問由此產生：為什么老師算得這么快呀？難道這里面有什么秘密嗎？同學們帶著疑問走進數學的發現和探索之旅中，產生了強烈的探究情感需要和認知需求。待他們學會了之后，好多學生又提出，讓老師當考官，他們來回答，果真他們也都能對答如流，興奮得不得了。
　　四、展示好數學價值，培養學生對數學的良好情感
　　新課標指出新課程的總體目標之一：體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。數學課堂教學不單是教會學生抽象的知識、深奧的邏輯、繁瑣的運算，更主要的是教會學生從實際出發，根據所學數學知識將紛繁的現象系統化，抽象成數學問題，建立起數學模型，解決生活問題等。學生在整個問題解決的過程中切實體會到學習數學的價值。
　　在教學“面積和面積單位”一課時，每建立一個面積單位的表象，我都積極鼓勵學生舉日常生活中的恰當例子。如：一平方厘米，學生會說“大拇指甲蓋”“紐扣”等，有個學生說“門牙”，這時我拿起1平方厘米的正方形紙片比了比，并說：“長這么大的兩顆門牙，漂亮嗎？”引起學生哄堂大笑。在笑聲中，學生感受到了學習的愉快，也體會到了“數學就在身邊”。
　　這些問題的探討解決，都使學生深切地體會到數學原來就來自我們的生活中，數學也是解決現實生活和工作中很多問題的有力武器。學習數學的激情和熱情便悄無聲息、日積月累地增長起來，自然而然就不會再厭惡繁瑣的計算，不會拒絕數學學習了。
　　五、運用好積極評價，培養學生對數學的良好情感
　　情緒理論認為：引起某種情緒的主要因素不是環境或事件本身，而是人對環境或事件的評價。因此，評價應該成為學生學習情緒的增強劑。學生都有較強的自尊心，都希望自己的成果得到別人的承認和肯定。教師在評價時，要用激勵性的語言或動作進行積極評價，這有利于調動學生的情緒，滿足學生的精神需要；還應洞察學生的情緒表現，并迅速、及時地運用態勢語或提問加以調節，使學生情緒朝著預定的情感目標發展。對學生的答問，必須洗耳恭聽并一概表態。對學困生，更要“小題大做”，抓住他們每一個細微的閃光點，大加鼓勵，樹立其自信心。
　　學生是學習的主體，教師應放棄“課堂中我說了算”的觀念，不再做課堂中的“主宰者”，而應成為學生學習的組織者、引導者與合作者。教學活動是由師生相互合作、相互作用共同勞動的過程。這種教學活動不僅是師生間在認知上的交流合作活動，還是師生情感上的交流合作活動。因此，教師只有用自己的真情去感染學生，用自己的智慧創設好現實情境，創造好表現機會，展示好數學價值，運用好積極的評價，才能使學生產生情感共鳴，激發學生的學習熱情，培養他們良好的數學情感。學生自然就能從緊張、壓抑和被動的情緒中走出來，充分地表現自我，并正確地作出自我評價，變“厭學”為“樂學”。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 浙江省麗水市青田縣塔山小學）