巧用注意規律 構建高效課堂

　　在課堂上，教師必須善于抓住學生的注意力，充分調動一切教學的積極因素，打造高效的化學課堂。以下筆者結合多年的教學實踐，談談自己的一些經驗：
　　一、積極創設化學情境調動學生注意力，提高課堂效率
　　所謂創設情境，是指教師在教學中有意識地創設與課堂教學有關的情景，使學生投入其中，獲得感悟及認知。教學組織者不能一味地講授說教，而是基于情境，以情境研究為平臺去建構教學。
　　在課堂教學中，教師要提供一些開放性和現實性的信息，讓學生根據教師所創設的情境，體會、感悟、提出解決化學問題的方法。例如筆者在講氨氣的性質時，就利用了新聞報道。因為新聞中經常涉及化學方面的知識情境，學生閱讀后深感生活中化學知識無處不有。因此，選取相關的內容創設情境，能取得較好的教學效果。例如，2004年4月20日上午10時，杭州市一制冷車間發生液氨泄漏。整個廠區是白茫茫的一片，方圓數百米的空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區呼吸都感到困難，廠區內寒氣逼人。筆者讓學生對這則新聞報道進行思考，通過材料挖掘出氨氣的物理性質。這一情境的設置，激起了學生學習化學的興趣，不僅克服了傳統教學模式中枯燥無味的弊端，而且可以讓學生在無形中把視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，提高課堂效率。
　　二、充分發揮演示實驗的功能調動學生注意力，提高課堂效率
　　演示實驗是化學教學中不可或缺的組成部分，它對促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力有著重要意義。同時，演示實驗還能夠提高學生觀察、分析和解決問題的素養。要提高演示實驗的實效性，教師必須關注學生個體的差異，同時要有規范的實驗操作、充分的講解等，充分引導學生進行觀察和思考。通過演示實驗的觀察分析，學生能夠直觀地感悟和掌握實驗的操作過程、操作規范、現象分析等基本研究方法。例如在講氨氣的性質時，筆者利用噴泉演示實驗、濃氨水和濃鹽酸的演示實驗，讓學生通過實驗現象觀察、思考教師提出的問題，并進行組內交流。
　　三、進行實驗合作探究式教學調動學生注意力，提高課堂效率
　　在化學學科的科學探究中，實驗是最主要的探究方式，可以充分激發學生學習化學的熱情。教師需注重對學生實驗探究能力的培養，讓學生在合作實驗中掌握科學探究的方法，提高學生的動手能力，體驗具體探究的過程，享受合作探究的樂趣。通過實驗合作探究，讓學生學會運用多種手段獲取表象知識，例如觀察、實驗、查閱資料等，運用比較、分類、歸納、概括等方法對表象知識進行加工，掌握相關知識。
　　提高自主學習化學的能力，能使學生對自己的學習過程進行反思、評價、調控及合理規劃。例如在教學銨鹽的性質以及NH4+的檢驗方法時，筆者通過小組合作探究的方法來加深學生對銨鹽的性質以及NH4+的檢驗方法的認識和理解。
　　例如，實驗臺上有如下試劑：NH4Cl固體、(NH4)2SO4固體、蒸餾水、NaOH溶液、硫酸溶液、紅色石蕊試紙、藍色石蕊試紙、酚酞。請選擇合適的試劑進行實驗。通過小組實驗最后交流總結出銨鹽的性質。
　　通過以上實驗充分發揮學生的主體作用，吸引學生的注意力，激起學生的興趣和熱情。以此著力培養學生的合作、創新、實驗操作、觀察、邏輯推理以及分析等多種能力，并養成嚴謹的科學態度。
　　（作者單位：江蘇省石莊高級中學）