珍視學生獨特感

　　作文應當是學生內心感受的自我表達，這種表達充滿了個性化的審美情感。《語文課程標準》在各個學段都十分重視情感態度對習作的影響，突出強調要“珍視個人的獨特感受”，注重發展學生個性，培養學生的創新能力，處處都體現新課標的人本理念。“個性”是創新的基礎，它體現了個性獨特的觀察、思考與創造，是一切創造活動的基礎。學習了新課程理念，筆者一直在習作教學方面努力探索，在教學實踐中有以下體會：
　　一、拓展習作空間，實現寫作個性化
　　《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意的表達。
　　1.組織活動，參與生活
　　參加活動是每個學生最開心的事了。必要的活動可以補充課堂教學和社會生活的不足。每個學期筆者都組織學生開展豐富多彩的活動。無論是大型活動，還是以小組為單位的小組活動，哪怕是個體的行動，都會給孩子們留下深刻的印象。比如我們組織的“六一”游藝會、國慶知識競賽等，利用中隊活動召開“暢想未來”“中國偉人介紹”等。讓學生參與到活動中，讓學生經歷活動的全部過程，真實體現其間的喜、怒、哀、樂。有了自己的親身感受，學生當然有話可說、有情可抒、有感可發。活動既豐富了學生的習作空間，又營造了寬松的寫作氛圍，說自己的話，抒自己的情，寫自己的感受。
　　2.廣泛閱讀，拓寬思路
　　葉圣陶說：“……果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意摹仿，而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”因此，培養學生廣泛的閱讀興趣，讓學生大量閱讀，可拓寬學生的習作空間，增長知識見聞。平時，筆者向學生推薦一些淺顯易懂的書籍，力求圖文并茂，情節生動。如《安徒生童話集》《天方夜譚》等，讓他們快樂地遨游于書海。學生閱讀的內容和范圍越廣泛，他們的視野就越寬，知識面就越廣，習作空間就越開闊。
　　二、鼓勵自由表達，培養創新精神
　　《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作個性化，學生才能表達出自己的主觀感受。如第三學段提出“珍視個人的獨特感受”。反過來，追求個性化，讓學生自主表達、自由表達，也會激發學生的創造力，培養學生的創新精神。
　　1.少寫命題作文
　　《語文課程標準》提倡自主擬題，讓作文選題更具個性化。如果過多地強調形式，即便是成年人或是作家也難以寫出好的作品。對于八九歲的孩子來說，剛剛學習寫作文，就告訴學生應該怎樣寫、怎樣寫好……無形之中給學生戴上了沉重的枷鎖，使學生感到了作文的可怕和困難。若減少了對作文的統一要求，讓他們充分享受表達的自由，一定會激發他們的興趣。例如：在現實生活中，人們常常會見物思主或觸景生情，此時的感受、想法才是最真實的。因此，筆者這樣引導：常言道：“每逢佳節倍思親。”一年中，有許多傳統節日，遇到佳節，你也許會回憶起美好的往事，也許會特別思念某個人，也許有許多話要向誰訴說……一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來。有的想起中秋節吃月餅的情景，有的想起“六一”兒童節時的某個同學等等。至此，筆者提出習作要求：將你在節日里的所思、所感寫下來，題目自擬，體裁不限。這樣學生就放開了手腳，自由表達，想寫什么就寫什么。又如：筆者在講臺上放了一個鬧鐘，學生們通過觀察、思考、討論，最后確定自己寫什么話題，用什么形式來寫。有的學生寫《鬧鐘的制作原理》，有的學生寫《鬧鐘的自述》，有的學生寫《可愛的鬧鐘》。同一素材，可以寫出不同體裁的作文。每一次這樣的習作，都使學生的個性得到一次張揚，創新的萌芽也便有一次破土而出的機會。
　　2.多些放膽文
　　放膽文，是指讓學生放開思路，自由行文，讓學生從寫話、習作到寫作，都不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達。只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。讓學生真切地反映自己的見聞，用自己的語言來表達獨特感受，即應當寫出“童心、童真、童趣”。如一位同學在日記中寫道：今天傍晚，我家的小鴨子沒回家，我想它們大概是和別人家的小鴨子玩得太高興，忘了回家了吧！我趕緊到鄰居家去找，果然不出我所料，十幾只鴨子正玩得開心呢！我把它們往回趕時，它們還依依不舍地回頭說：“伙伴們，我們明天再見！”多么有趣的一段話啊！童情反映童心，才顯現出智慧的閃光、創新的萌芽。又如：學生寫《我的一家》，分別用顏色代表媽媽、爸爸和自己，并配上插圖……各種各樣的寫法，突破了僵化的文體藩籬，體現了個性的風采。
　　三、指導想象作文，展示學生個性
　　《語文課程標準》強調“運用聯想和想象”，要寫“想象中的事物”，學寫“想象作文”。想象可以有效增強和豐富學生的想象力，促進學生創新思維的發展。同時，也能展示學生的個性和才華。
　　1.創設情景想象
　　為了提高學生的想象力，筆者常創設一種情景，要求學生根據這種情況，借助生活實際展開想象，然后構思寫作。例如：大掃除開始了，同學們紛紛干起活來，這時甲打水在樓道的拐彎處和乙相撞了，水潑了乙一身：①假設甲和乙是同學；②假設甲和乙有矛盾；③假設甲和乙不認識。根據假設，分別想象出甲和乙當時的表情、語言和動作，并寫出不同立意的片斷。
　　2.合理運用假想
　　假想的合理利用，能給文章增輝添色。筆者設計一些假想性習作題目，如《假如我是××》，讓學生展開想象，可以根據自己的興趣愛好、印象將題目空白處補充完整。有的學生說：“假如我是孫悟空……”“假如我是一片云……”“假如我是一棵樹……”見時機已經成熟，筆者就補充說：“你們還可以充分發揮想象，最好有自己的特點和思想，你們想了什么？說了什么?最想做什么？”這樣一來，學生思想的閘門立即打開了，他們傾訴了“自己”被砍伐的遭遇，他們還想象了“自己”童話般的經歷。普普通通的樹被學生賦予了新的生命，充分展示了他們的個性，培養了他們的創新能力。
　　每個學生都是個性獨特的、鮮明的個體，他們有著我們無法預測的想象力、創造力。因此，我們在習作指導中，只要注意拓展習作空間，鼓勵自由表達，指導想象作文，就會促進兒童個性發展，提高學生的創新能力。
　　（作者單位：安徽省亳州市譙城區建安小學）