提高生物課堂生動性的策略

　　 摘要：提高課堂的生動性，既是新課改的需要，也是取得較好教學效果的關鍵所在。如何提高課堂的生動性？在多年的教學探索和實踐中，筆者作了如下嘗試，僅供參考。
　　 關鍵詞：新課改 生動性 策略
　　 雖然新課改已取得了一些成效，但是仍存在不少問題，主要表現在教師的角色轉換不到位。新課改之后，教師不再是知識的傳授者，而是教材的開發者和創造者、學生活動的合作者，在教學中開展活動，在活動中解決問題。新課改后，課堂蘊含著巨大的生命力，生動、有趣的生命課堂能激發學生的學習興趣，喚起學生追求真理、掌握知識的強烈欲望，產生良好的教學效果。因此，如何打造生動有趣的課堂顯得尤為重要。本文旨在對生物課堂的設計進行初步探討，并借助生物教學實例，分析在教學中如何提高課堂的生動性。
　　 一、設“疑”引發激情
　　 就是有意設置障礙、懸念，使學生產生疑惑，創設問題情境，激勵學生解決問題。比如講染色體變異時，筆者通過多媒體播放無籽西瓜、多倍體草莓和香蕉等圖片，在學生觀看后，提出問題：“無籽西瓜是怎么形成的？香蕉沒有籽是怎么長成的呢？為什么草莓有的個小，有的個大呢？”學生討論、交流后，筆者再加以總結。這樣，在教學過程中，教師通過設疑、解疑，極大地引發學生的學習興趣，激起他們思考、探索的欲望。當他們處在“山窮水盡疑無路”時，教師再適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。
　　 二、引“趣”激發熱情
　　 興趣是最好的老師，根據學生的學習需要，創設興趣盎然的課堂情境，往往能滿足學生的好奇心、求知欲，激發其學習興趣，使他們產生巨大的學習熱情，表現為求知欲強、精神飽滿、思想活躍。學生在生動形象、風趣幽默的課堂中，掌握知識、學會方法的效果會得到極大的提高。
　　 1.巧妙設疑誘發興趣
　　 例如在講蛋白質的結構時，筆者把學生比作一個氨基酸，左右手分別比作氨基和羧基。在脫水縮合時，學生用手牽手表示脫水縮合結合成一個肽鍵，這樣在計算肽鍵、水分子和氨基酸的數目關系時就一目了然，容易理解了。又比如在講物質出入細胞膜的兩種方式時，自由擴散可形象地表述為“順流而下”，主動運輸可形象地表述為“逆流而上”，學生就很容易理解它們的濃度關系了。
　　 2.趣聞軼事增添興致
　　 例如在介紹“孟德爾的自由組合定律”時，筆者先給學生講了一個小故事：在一次國際遺傳學大會上，一位漂亮的女模特遇見了一位著名的遺傳學家，女模特就對這位遺傳學家說：“親愛的，讓我們結婚吧，我們的孩子一定會像我一樣漂亮，像你一樣聰明。”這位遺傳學家就對她說：“如果我們的孩子像我一樣丑陋，像你一樣愚蠢，這可如何是好啊？”同學們聽完哈哈大笑，雖然不能完全理解自由組合的概念，但對此都產生了濃厚興趣。借此時機，筆者再提出讓學生說說這兩位所生的孩子有幾種可能的情況，分析基因組合的特點和結果，學生們聽起來饒有興趣，達到了事半功倍的教學效果。
　　 3.口訣諧音激活課堂
　　 比如有絲分裂時期特點記成“膜仁消失顯兩體、形數清晰赤道齊、點裂數增均兩極、兩消兩現重建壁”。例如在講解動物個體的胚胎發育時，原腸胚的特點可以概括為“一孔二腔三胚層”，而外、中、內三胚層的分化可以記憶為“外表感神經，內呼消肝胰”。再如在講解DNA時，對DNA的信息可以總結為“一、二、三、四、五”，即一種結構、兩條長鏈、三種物質、四種堿基、五種元素。幾句通俗易記的順口溜成了學生學習、教師教學的好幫手。
　　 4.聯系實際延伸興趣
　　 生活實際是學生最了解也是最感興趣的，將課本知識延伸到生活實際，體會成功的喜悅，使生物的興趣培養滲透到日常生活中。如在學習細胞呼吸后，布置同學們親自去制作酸菜，自選材料，并將制作好的酸菜帶到學校進行評比，大家邊品嘗邊討論，并交流各自的做法。同學們應用所學知識收獲到勞動果實，他們的神情中透露出喜悅之情、成功之感。如講人類基因組計劃的影響，如果我們合理地應用，可以對一些難以治愈的疾病進行及時有效的基因診斷和治療，而且能夠對遺傳病進行風險預測和預防。但是也有一些負面影響，可能會制造出“種族選擇性生物滅絕武器”。對于這些科學幻想，學生充滿興趣，在知識暢想的同時，激發了學生對生物學科的熱愛。
　　 三、引“導”創設心境
　　 心境是一種比較微妙而持久的情緒體驗，它在較長時間內影響著一個人的行為表現。學生的良好心境表現是以情緒穩定、勤于思考、思維暢通、積極進取和勇于探索為特征的。在平等、民主、和諧的條件下，教師要給予學生更多的鼓勵，并堅信每個學生都能學好。同時，教師還要用慧眼捕捉學生身上的閃光點，把愛的“激勵”傾注給學生。
　　 把生活融入課堂，使原先死板、僵化的課堂教學變得充滿活力，成為學生主動發展的空間，高漲的學習興趣可以幫助學生更好地接受知識，提高他們分析問題、解決問題的能力。打造生動有趣的生命課堂必須以高尚的人格、良好的心理品質、高超的教學技能和精深的教學理論水平為前提。教師應具有豐富的科學知識，同時還必須根據具體的教學內容和學生的實際水平，不時變換教學方式，時常給學生帶來新意，吸引學