激發(fā)學(xué)生情感的策略

　　 語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，才能使學(xué)生更容易進(jìn)入課文情境。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使筆者深深體會到，可以從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的情感：
　　 一、開門見山，先入為主
　　 教師在導(dǎo)入新課時，可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式，創(chuàng)設(shè)生動、感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景能激起學(xué)生對春天的喜愛之情；或利用《春天在哪里》的音樂創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然走入課文中。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索新知的欲望。這樣一來，不僅為學(xué)生理解新知識提供了感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生的思考。
　　 二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感
　　 教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生猜測情節(jié)會如何發(fā)展、人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生閱讀課文的熱情。比如教學(xué)《孔乙己》《變色龍》這類課文時，教師就可采用這種方法激發(fā)學(xué)生的情感。
　　 三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維
　　 教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而集中學(xué)生的思維，積極地期待問題的解決。這樣導(dǎo)入新課能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)課堂的魅力。如教學(xué)《驛路梨花》時，教師可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？分別從哪些語句可以體現(xiàn)出文中的兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花？
　　 四、故事吸引，情境感染
　　 中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，他們愛聽、愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課文內(nèi)容有關(guān)的趣聞、軼事出發(fā)，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對新課的濃厚興趣。在教授新課前，教師可以利用極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事。這樣不僅顯得親切、自然，縮短了師生間的心理距離，還能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教師可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，能使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境中。
c0b2d767229f5bbb49496b1dbe4b4064　　 五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝
　　 語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。
　　 六、觸類旁通，舉一反三
　　 把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見、所聞、所感，以及當(dāng)時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會到課文的情感。
　　 七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張
　　 教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣能使學(xué)生立刻領(lǐng)悟文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。
　　 八、故留空白，意味深長
　　 中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》《最后一課》時，教師可以不急于分析課文的主題思想，而先讓學(xué)生讀課文，再結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達(dá)的情感，最后歸納主題思想。
　　 （作者單位：江西省彭澤縣太平中