英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性初探

　　 摘要：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的掌握和運(yùn)用。閱讀部分是大多數(shù)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，本文就如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，作了有益探索。
　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 任務(wù)型教學(xué) 有效性
　　
　　 自英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力要求越來(lái)越高。但閱讀是大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，他們之所以不愿意閱讀，原因之一就是生詞量較大。可筆者卻認(rèn)為更重要的原因在于學(xué)生缺乏閱讀技能、缺少閱讀。因此，重視和提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性就顯得尤為重要了。
　　有效課堂教學(xué)是一種策略，它關(guān)注教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效益，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。有效課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師的簡(jiǎn)單傳授和記憶獲得的，而是學(xué)生借助已有的知識(shí)對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)獲得的。因此，教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。那么如何構(gòu)建有效的高中英語(yǔ)閱讀課呢？筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
　　任務(wù)型教學(xué)模式是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，并不斷地發(fā)展和完善使用語(yǔ)言的能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，很多任務(wù)都是通過(guò)“pair work”和“group work”合作完成的，使學(xué)習(xí)者自然掌握使用語(yǔ)言的能力。筆者根據(jù)教材以及學(xué)生的實(shí)際情況，從閱讀前任務(wù)設(shè)置、閱讀中任務(wù)設(shè)置和閱讀后任務(wù)設(shè)置三個(gè)方面，來(lái)研究如何提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。
　　一、閱讀前任務(wù)設(shè)置
　　閱讀是讀者主動(dòng)思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的積累和使用，也是他們接觸和參加英語(yǔ)實(shí)踐，了解和豐富文化背景和社會(huì)知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的途徑。英語(yǔ)教材中的閱讀題材廣泛，涉及天文地理、歷史人物、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育事業(yè)、自然災(zāi)害、文學(xué)藝術(shù)、人權(quán)政治等領(lǐng)域；閱讀材料的體裁各異，有自傳文章、傳奇文學(xué)、記敘文體、日記寫(xiě)作、小品書(shū)信、戲劇詩(shī)詞、說(shuō)明書(shū)等。“Reading”和“Integrating skill”是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。
　　面對(duì)題材如此廣泛的閱讀材料，我們要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在這一階段中，教師可以根據(jù)不同的閱讀材料，開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。
　　1.戲劇
　　對(duì)于這類(lèi)題材的文章，教師可從戲劇的要素、結(jié)構(gòu)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，可從劇中的人物、問(wèn)題、高潮和結(jié)尾的細(xì)節(jié)問(wèn)題著手，促使學(xué)生閱讀和思考。
　　2.說(shuō)明文
　　關(guān)于這類(lèi)題材的文章，教師可以圍繞學(xué)生在生活所看到的、聽(tīng)到的或存在于他們身邊的事物進(jìn)行提問(wèn)。
　　3.科普類(lèi)文章
　　這類(lèi)題材的文章術(shù)語(yǔ)較多，知識(shí)性較強(qiáng)，需要對(duì)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)有所了解。因此，在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)或去圖書(shū)館查找相關(guān)資料。比如高中英語(yǔ)教材（人教版必修2）Unit3 Computers這一課，教師可以事先讓學(xué)生查找關(guān)于計(jì)算機(jī)的歷史和機(jī)器人的基本知識(shí)。
　　二、閱讀中任務(wù)設(shè)置
　　閱讀的過(guò)程是通過(guò)分析綜合活動(dòng)，來(lái)理解文字符號(hào)所表達(dá)的意思，它需要學(xué)生具備一定的詞匯、語(yǔ)法技能及語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生往往對(duì)文章較長(zhǎng)、生詞較多的文章產(chǎn)生畏懼情緒，時(shí)而產(chǎn)生不自信或馬虎了事的心態(tài)。因此，教師要讓學(xué)生明確閱讀的目的是什么，閱讀部分所需的信息有哪些、在哪里，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，培養(yǎng)他們進(jìn)行大量閱讀的信心和毅力。另外，在閱讀過(guò)程中，一些不良的閱讀習(xí)慣也會(huì)影響閱讀的速度和效率，如開(kāi)口讀、用筆點(diǎn)劃、見(jiàn)生詞和詞組就查詞典、逐詞逐句翻譯等。這時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如在閱讀的過(guò)程中，遇到生詞和詞組時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生使用派生、轉(zhuǎn)換、合成、反成等常用的構(gòu)詞方法來(lái)解決，例如“in+formal=informal”“un+usual=unusual”“black+board=blackboard”“im+possible=impossible”“computer（n.）減去er=compute(v.)”等；也可以利用對(duì)比關(guān)系判斷詞義，常用的形成對(duì)比關(guān)系的連接詞、介詞短語(yǔ)和副詞有“while、rather than、however、but”等；還可以通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的詞義，或者利用作者的解釋判斷詞義等。但同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳過(guò)不必猜出詞義的生詞，如無(wú)妨大礙的人名、地名、組織機(jī)構(gòu)名稱(chēng)和一些不重要的形容詞、副詞等。
　　針對(duì)近年來(lái)高考閱讀理解的題型，教師可以設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生解題技巧的任務(wù)。
　　1.總結(jié)歸納的能力——主旨大意題
　　閱讀理解首先是對(duì)文章主題的理解。這類(lèi)題目主要考查學(xué)生對(duì)文章的整體把握和提綱挈領(lǐng)的能力。主旨大意題的提問(wèn)方式有“What is the topic of the passage？”
　　“ What is the passage mainly about？”“What’s the best title of the passage？”等。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組形式討論，再歸納總結(jié)文章主旨。
　　2.捕捉信息能力——細(xì)節(jié)題
　　細(xì)節(jié)題主要考查學(xué)生根據(jù)目的收集信息的能力。文章所提及的人、事、時(shí)間、原因、地點(diǎn)、數(shù)量等常是出題的依據(jù)。細(xì)節(jié)題通常用“what、who、when、why、where、how many”等來(lái)提問(wèn)。
　　在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生討論并收集閱讀材料中的信息，也可以用表格或者填空的形式來(lái)收集信息。如針對(duì)高中英語(yǔ)（人教版必修1）Unit1 Friendship，教師可要求學(xué)生討論“How do you get along with your friends？”或者
　　“How duo you understand friendship？”
　　3.推理判斷能力——推理判斷題
　　推理判斷題要求學(xué)生在理解表面文字信息的基礎(chǔ)上，做出一定的判斷和推論，挖掘出文章的隱含意義和更深層次的意義。推理判斷題常見(jiàn)的提問(wèn)方式有“It can be inferred from the passage that _____. ”“It is implied from the passage that _______.”
　　 在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生討論并且推理判斷閱讀材料中的隱含意義。
　　 4.詞匯能力——詞義猜測(cè)題
　　在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些生詞，而熟悉的單詞在不同的語(yǔ)境中也會(huì)有不同的意義。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生查閱和猜測(cè)生詞的能力以及鞏固熟詞的能力。第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的方式記憶詞匯；第二，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；第三，指導(dǎo)學(xué)生查閱字典。如高中英語(yǔ)（人教版必修2）Unit 2 The Olympic Games，教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論：“What can you think of from the word
　　‘Olympics’？”
　　 三、閱讀后任務(wù)設(shè)置
　　（1）聽(tīng)說(shuō)類(lèi)任務(wù)可以在人際溝通、信息交流的真實(shí)環(huán)境中，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、思維的敏捷性和邏輯性等；同時(shí)還可以測(cè)試學(xué)生對(duì)文章理解的深度和廣度等。因此，教師可以結(jié)合閱讀材料，創(chuàng)設(shè)各種具有真實(shí)語(yǔ)境的聽(tīng)說(shuō)辯論類(lèi)任務(wù)，如對(duì)話、采訪、講故事、話題討論、專(zhuān)題辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的能力。如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)（人教版必修1）Unit4 Earthquakes后，教師可設(shè)置閱讀后任務(wù)，以四人為一個(gè)小組的形式，采訪地震中的幸存者。
　　（2）表演展示類(lèi)任務(wù)可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人才能，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，表演展示類(lèi)任務(wù)還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的表演才藝，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，如專(zhuān)題演講、演課本劇等。
　　（3）寫(xiě)作類(lèi)任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的采集、整理、運(yùn)用資料的能力，而且還能培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和構(gòu)思布局能力，如故事續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)信等。
　　（4）聯(lián)系生活類(lèi)任務(wù)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的任務(wù)。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系越多，學(xué)生就能學(xué)得越快、越好。
　　（5）媒體制作類(lèi)任務(wù)是為了適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代性需要。如在閱讀人教高中英語(yǔ)Unit5 Music這一課后，教師可設(shè)置用英語(yǔ)制作音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)的任務(wù)。
　　同時(shí)，任務(wù)設(shè)置需要遵循難易適中、真實(shí)性、目的性、時(shí)代性、以學(xué)生為主體等幾個(gè)原則。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)具有一定的意義，但在運(yùn)用的過(guò)程中，教師要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生任務(wù)的完成，而忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；要遵循外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，處理好語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和任務(wù)型教學(xué)的關(guān)系。
　　在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生去觀察、分析、歸納，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效地落到實(shí)處。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，要在日常教學(xué)中不斷地積累、總結(jié)，以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。
　　 （作者單位：江西省南昌市第二十一中學(xué)）